2021-4-9 | 计算机
本文作者：徐晓娟 单位：河北省唐山市古冶区职教中心
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情景，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情景”相联系的，因为在“情景”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及意象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情景”的学习“任务”，使学生在这种“情景”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解，并培养学生学习的兴趣。因此，在每节课开始的时候，教师通过演示一个小动画、一段有趣的影片、一些有交互性的CAI多媒体课件，学生被那些有趣的画面所吸引，为美妙的音乐而着迷，更为能控制里面的动画而惊叹的时候，不失时机地揭示出本节课的学习任务，这时候学生的兴趣与动手欲望是非常强烈的，个个跃跃欲试。问题教学是教师实施课堂教学的重要手段。教师在教学中，要有意识地创设问题情景，培养学生的问题意识，引导学生进入“情景”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。本人在信息技术课教学中应用了“问题情景”教学方式，取得了良好的教学效果。
一、创设有梯度的问题情景，激活学生思维
设置问题情景时，要引起学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激活思维，把他带入一种与问题有关的情景中去，就必须将学生已有的知识经验与将要学的知识联系起来。问题必须难易适度。问题过于简单，学生无需思考就能得到答案，这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的不良习惯；问题过于深奥，在学生的知识水平上不能解决，容易挫伤学生的学习积极性，对发展学生的思维能力也不利。对某些综合性的问题情景，教师可将其分解成一系列小的问题情景，为学生铺路搭桥，促使学生真正进入大的问题情景之中。例如：我在教学Illustrator软件时，为调动学生浓厚的学习兴趣，我是这样导入的：Illustrator软件广泛应用于工艺印刷排版设计等，功能非常强大。通过这段时间的初步学习，我们已经学会一些比较复杂的矢量图形的绘制。大家观看屏幕上的这把折扇，你打算怎样设计它的制作流程？先做扇骨还是先做扇柄呢？下面我们剖析它的流程：（1）扇子分为哪几个部分？（扇面、扇骨、扇柄）（2）你个人觉得我们先做什么？后做什么？（3）在这些制作过程中，哪个流程更快捷更方便？如此设置“问题”，把大问题化成小问题，一步步分解，激发学生的兴趣，学生也能快速进入课堂教学的过程中。
二、教学材料的精心选择，是创设问题情景的基础
问题情景的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。问题情景可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如，在学习“Flash8动漫设计”时，因为学生都有看动画片的经历，所以在学习动漫设计的开始，我引导学生观察事先准备好的许多优秀的动画，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，为学生创设一个美好的“情景”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习如何解决问题。多次对学生进行引导启发，学生就逐渐养成了通过“查找观察优秀动画—思考分析—发现提出想要解决的问题—解决问题”这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过“不断地观察—将问题分解细化—逐一解决”的过程，最后达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。例如，在讲授Word文字处理软件中，执行查找与替换这个操作时，教师可以让学生先手工查找并替换文章中出现较多的同一关键词，由于替换次数较多，操作起来麻烦且重复，学生自己就要向教师提出问题：有没有简单的操作方法，能够预先设置好查找和替换内容，一次性全部替换完成了？教师此时再引出新课讲授的内容，执行查找与替换操作。这样做的效果明显要比教师直接提出查找与替换操作要好。学生在学习过程中，常会受到原有的知识经验或思维定式的影响，当遇到的新问题时“想当然”地进行分析，从而出现错误的结果。教师在选择教学材料时应针对三维目标、重点和难点，强化学生问题意识，促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题。同时，创设问题情景时，应选择生活实际中富有情趣和吸引力的案例，引起学生的好奇，使学生在愉悦的状态中激发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。
三、教学结构的巧妙安排，为问题情景创设选择良好的时机
课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。创设问题情景是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重、难点，另一方面又要创设问题情景，沟通师生关系，进行双边活动，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情景。例如，我在利用“PowerPoint”进行多媒体作品的制作教学时，让学生制作一个介绍自己学校的多媒体作品，以达到学生熟练应用“PowerPoint”的基本功能的目的。在这一过程中，我为学生搜集了大量的多媒体材料，学生要思考用什么材料表现自己的学校，材料应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计，大家纷纷出主意，想办法，等到任务完成时，学生对所学的知识点也就自然而然地掌握了。在“任务”的设计中，要充分发挥多媒体计算机的多种功能，设计出具有某种“情景”的学习“任务”，把“要我学”变为“我要学”，使学生在这种“情景”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果会更好。再如：展示以前学生用Word、Pow-erPoint制作的送给教师的贺卡，感人的图片、发自肺腑的文字、恰到好处的边框及背景的修饰，配以优美的背景音乐，加上教师声情并茂的朗读，一下子把学生带入到对教师的感恩之中，“任务”成功展示。教师创设情景要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当“任务”进行驱动，主要目的是诱发学生探索求知的动机。问题情景的创设应尽可能集中到教学的关键点上，以关键点为中心。整体性与关键性要统一，可行性与灵活性要统一。例如，在平面设计课上制作一把折扇，我先引入了这把折扇，吸引学生的兴趣，然后提出问题，带着这个问题进一步深入学习有关本节的内容，最后利用所学的内容解决扇子的制作，从而拓展提问：利用本节所学的内容还能制作什么图形？组成一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑关系的“问题链”，通过“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一。因此，教师要抓住时机，依据情景所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位的分析处理。在新旧知识间产生接触点，从而激发学生学习热情，增强进一步探索的信心和毅力。根据教学反馈信息，开阔学生思路，培养创新思维，掀起学习高潮，设法形成情景交融的课堂氛围，培养学生的学习兴趣，激发学生探求新知识、发现新问题的积极性。