2021-4-9 | 中药学论文
作者：金?F逸 丁文平 张彤 侯剑伟 丁越 李俊松 李婷 单位：上海中医药大学教学实验中心
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，高校应该支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，着力培养出知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。而实验教学正是培养大学生实践能力的重要途径，它的设置旨在加强学生基本实验操作技能、补充理解理论知识、提高科学研究能力［1］。中药学专业是上海中医药大学重点专业之一，其开设的实验课比例很高，要求学生掌握的实验操作技能也较多。实验实践能力是衡量中药学专业学生动手能力，评价实验教学水平的关键依据。然而，在教学过程中，“重理论、轻实验”的现象仍然存在，实验教学依附于理论教学，内容形式单一;学生学习动机不强，敷衍了事的情况多有发生［2］。
目前，学校的中药学专业学生的实验技能培训尚存在如下不足:缺乏系统化、规范化和标准化的统一教材;要求学生掌握的实验操作内容和水平不明确;基本实验操作知识点零星分布，时间跨度长，学生实际操作时间短、重复机会少、遗忘快;实验操作考试重考核结果，轻操作过程，评分不够全面和客观。为了有效激发学生的学习兴趣，加强学习主体意识，培养自主学习能力，上海中医药大学教学实验中心借助中药学网络互动平台和实验室开放资源，进行实验操作教学模式和考核方式的创新，将信息技术运用于实验教学的课程改革，以首开的《中药学实验技能自主训练与考试》课程为例，不断探索和完善实验操作技能自主训练与考核体系，为检验教与学的效果提供行之有效的途径和手段［3］。
1中药学实验技能自主训练与考核体系的设计理念与原则
1．1设计理念
随着科学技术的迅猛发展，现代高等教育越来越重视学生创新能力的培养。然而，传统教学方式常以教师为中心，且受到时间和空间的限制，不利于激发学生学习兴趣，培养其创新思维和能力［4］。而网络教学作为一个开放系统，克服了传统教学的缺点，使课堂教学得以延伸和拓展，且网络教学以学生为中心，使学生从被动接受者转变为主动参与者，充分发挥了学生的主观能动性［5］。开放式实验教学，将实验教学中所有实验资源向学生开放，让学生成为实验的主体，实现学生自主实验［6］。所以，为了提高学生独立动手能力，培养其良好的科学素养和分析解决问题的能力，教学实验中心尝试将先进的教学技术与新颖的教学模式相结合，构建利于学生发展的中药学实验技能自主训练与考核体系。
1．2设计原则
体系的构建遵循“科学性、实用性、权威性、完整性、自主性和客观性”原则，参考《中国药典》和中医药行业标准，适应社会需求，充分利用网络教学技术，以教学大纲为依据，建立制度完善、内容合理、考评客观的自主训练与考核体系。
2基本结构
中药学实验技能自主训练与考核体系主要由规章制度、网络教学、开放式自主训练、考核评定、教学质量评价和激励机制六个部分组成(如图1所示)。
3内容设置
3．1规章制度为确保体系的规范、合理与可操作性，我们分别制定了中药学实验技能考试(操作环节)说明、安全知识机考规则、实验操作考试规则和监考制度等，对教师教学和学生学习提出具体的要求。
3．2网络教学网络教学主要由实验室安全知识题库、基本实验操作讲义与视频、在线交流等内容组成。其中，教学资料的提供克服了时空限制，有助于学生在自主训练前进行课程预习，了解实验操作和数据处理的全过程。而在线交流，作为师生互动的有效平台，可及时讨论和回复学生的疑问，真正实现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
3．3开放式自主训练针对四项考核内容(电子天平的使用、移液管的量取、紫外-可见分光光度计的使用、溶液的配制)定期开放电子天平室、理化基础实验室和紫外室供学生自主练习，并配备一位实验技术人员从旁指导。考前统一组织学生现场答疑，巩固自主训练成果。
3．4考核评定基本实验操作考试主要包括安全知识机考和实验操作考两部分，分值比例各占30%和70%。安全知识机考共有30道选择题，当学生完全掌握安全知识后，方可进入实验操作考阶段。实验操作考包括称量、量取、溶液的配置和紫外-可见分光光度计的使用四个项目，学生需一一通过考试，才算完成了整个基本实验操作的考核。各项以考点的难易程度和重要性设计评分标准，并采取现场打分和考后视频打分相结合的方式，为考评的公正、客观提供保障。
3．5教学质量评价课程及体系的评价主要采用问卷调查形式进行。
3．6激励机制根据学生的考试成绩，建立相应的激励机制。
4中药学实验技能自主训练与考核体系的应用与效果
4．1体系的应用教学实验中心利用初步建立的中药学实验技能自主训练与考核体系，对即将进入毕业实习的大四学生开设《中药学实验技能自主训练与考试》课程，并以此为例，进一步探讨和完善体系的建设。
4．2应用效果
4．2．1调查对象调查对象为已参加过《中药学实验技能自主训练与考试》课程的中药学院2008级本科班学生，共117人。
4．2．2调查方法与内容该次调查研究采用定量分析方法，对问卷进行统计分析。问卷调查分两批进行，第一批发放问卷69份，收回有效问卷52份(回收率75．36%);第二批发放问卷48份，收回有效问卷48份(回收率100%)。问卷由封闭性问题和开放性问题两部分组成，其中封闭性问题为13道单选题和5道多选题，开放性问题为1道问答题。
4．2．3结果分析①课程开设效果。结果显示，培训前后学生的安全意识及规范操作意识均有所增强，该课程有助于学生今后的毕业实习和工作。培训前，90%的学生表示会关注规范操作，73%的学生有较强的安全意识，培训后两者比例分别上升至99%和98%。②时间设置与教学方法。调查显示，通过培训100%的学生均能掌握中药学实验操作技能;77%的学生认为考前培训时间充分，9%认为太多，14%认为太少;63%的学生认为考试时间充裕，6%认为部分项目充裕，16%认为一般，仅5%认为时间不够。教学方法选择方面:46%的学生倾向于自主训练方式。课程安排方面:35%的学生希望课程在大三开设。③项目设置。调查显示，92%的学生认为考试项目设置合理，其中容量瓶和移液管难度较大。94%的学生希望开放实验室资源，91．26%的学生提出增开大型仪器的操作培训。④网络教学平台与考试系统。调查结果显示，62．96%的学生认为网络教学平台和考试系统内容实用;31．48%的学生认为形式新颖;83%的学生赞成开设网络课程。其中，认为安全考试试题、实验讲义及操作视频较为实用的比例分别为38．81%、23．03%和38．16%;希望增加实验操作展示、资源下载功能及优秀实验报告的比例分别为37．95%、30．12%和31．32%。