艺校音乐教学个性化研究

本文作者：林敏婷 单位：广东文艺职业学院音乐系

在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的今天，社会从业者除要在学校教育过程中掌握快速变化和不断深入的专业能力，更要求培养出较强的方法能力、社会能力和创新精神，以适应信息社会、知识经济的高速发展。近年，我国的高等艺术院校音乐专业教育历经多年的沉淀积累而迅猛发展，在教育教学方法方式、学科理论、专业技术等方面都有了科学认识和进步，形成了一定的教学体系。要立足于我国目前社会就业市场基本需求，在遵循音乐教育基本规律的条件下，创建富于国情特色而又符合复合型音乐人才培养的新目标，培养出富有综合职业能力、社会适应能力的技术人才，在此形势下成为高等艺术院校教育教学研究的重要课题。笔者通过了解国外一些艺术高校采用音乐专业“个性化教育”的方法方式，基于多年的高校艺术类教学经验，将“个性化教育”与高等艺术院校音乐专业教育教学结合起来，提出自身的设想。

一、国外音乐大学个性化教育状况的了解分析

根据了解：以美国的马里兰大学为例，在过去的十年里，其综合实力不断提升，在U.SNEWS的大学排名榜上从第30位上升到了第18位，取得这样骄人的成绩有着多方面的原因，其中很重要的一点是马里兰大学采纳个性化教学理念并付诸实践，不断培养出大量优秀的创造型人才。以下，将从马里兰大学的价值理念、专业配置、培养目标及培养模式上进行简单介绍和分析：

（一）学校核心价值观构建出个性化教育发展的基础

一个成熟的高校，需要形成自身独特的气质和精神，而前提则是需要有自己的核心价值观并付诸教学中。在马里兰大学的核心价值观为“出类拔萃、多样与统一、改革与创新、伦理道德、文明与共治、开放与责任”。马里兰大学的成功，与其锐意改革创新，推进跨学科课程建设，提倡多元文化的融合等等分不开。如果在我国的高等艺术院校实施个性化教育，我们需要以社会市场和就业为导向，用开放的胸怀去容纳社会多元文化，需要以丰富的学科资源做为横向支撑，并在教学系统内部形成紧密联系。

（二）专业配置丰富多样

除了学位课程外，马里兰大学还为学生提供各种各样的证书课程、体验课程、专业预备课程等等选择，这与我国目前高等职业教育中的“双证书”制度、“专业实践实操课”等理念有着异曲同工之妙。马里兰大学的学科专业设置多种多样，从一般到特殊领域的专业均有涉及，并且提供了各种各样的认证教育及预科教育，为学生提供了非常广阔的，个性化选择的自由空间。

（三）培养目标明确、方式灵活多变

马里兰大学音乐学院对学生的培养有明确的定位。该院由音乐教育、钢琴、弦乐、声乐与歌剧等等七个系组成，该音乐学院的各类学位培养目标、入学要求及获得的要求明晰清楚，如音乐教育学士学位是为了培养适合美国中学音乐教育体系的人才；音乐学士学位则是专为有着较深厚的专业基础，在职业音乐家领域中有取得优秀成绩可能的学生而设，要获得学位，除了需修完马里兰大学的核心课程及音乐学院规定的公共课程学分外，还要完成为相应专业专设的课程；而音乐艺术学士学位，是为了有一定专业基础，对艺术有深厚兴趣或意愿修读双学位的学生而设。与培养目标明确清晰对应的，则是教育教学和培养方式的灵活多变。在入学时，学校安排教师给学生进行课程指导，并给学生推荐辅修的课程和专业，学生也可以根据自己的兴趣爱好进行选择。如一些证书课程，顺利完成后除了可以获得学分外，还可以获得相应的证书。学生也可以为了将来的就业做准备，选择一些特殊的课程，如马里兰大学为学生提供了了解政府政策制定和实行的课程、了解企业运作、了解全球一体化的课程等等。同时，各学院也根据自身专业的特点，为学生提供相应的特殊课程，包括到地方中学进行的室内乐教学实践的课程、马里兰大学音乐现代技术的课程、为期四周的国家管弦乐协会的驻团实习计划、可提供学分或非学分课程学习的夏季音乐活动等等。从上可以看出，马里兰大学培养学生的目标明确，定位清晰，同时遵循了“因材施教”的个性化教育理念，充分体现了尊重学生独特性、差异性以及就业兴趣、就业方向的特点。

（四）量身定制培养方案

从课程设置方面来看，马里兰大学课程设置基本分为核心课程和选修课程。这种模块设置，一方面巩固了学生的专业基础理论知识，另一方面也为学生的个性化发展提供了广阔的空间。必修的核心课程由学校和院系设置，而选修课程则多为跨院系进行。为了更大程度地让学生的兴趣与职业梦想结合，马里兰大学还为学生提供了IVSP个性化学习课程，IVSP是属于可以授予文学学士学位和理科学士学位的课程，因此该课程最大的特点是跨学科跨专业和量身定制。学生在和指导老师进行商议后，可以跨越几个学科领域，设定自己的专业，制定出自己的学习计划，并交教学审查委员会通过。除了完成自己设定的课程外，学生仍需完成学校核心课程及IVSP课程设定的几个专门的要求，如学习进程报告、独立学习活动的汇报、论文、写作技巧等。综观IVSP的课程设置，既有学校的核心课程，又有IVSP特色的相关要求及个人兴趣课程，为学生的学习提供了动力和导向，极大发挥了学生的主动性和能动性，为学生发展自身的潜能，全面发展及培养出创新型的人才创造了条件。

二、在我国高等艺术院校音乐专业教育的过程中实施个性化教育的可能性

音乐是人类艺术的瑰宝，是个体自由思想的体现与精华，其精美华丽、内涵丰富、形式多样毋庸赘言。而不同地域、不同时代、不同民族更有着各具特色的音乐文化，古今中外，不胜枚举的音乐大师和传世音乐作品，都有着鲜明的个性烙印与独特的创造性，音乐的魅力在于其中蕴含的人性光辉，无可替代的独创性使音乐充满了生命力，由此可见，“个性化”与音乐的特质之间有着密不可分的联系。高等音乐教育，作为职业音乐教育的高阶段，首先应该遵循音乐艺术的特点和教育的客观规律，最重要的一个任务是培养学生的自主创新精神和创造能力。将“个性化教育”置于高等音乐教育的中心位置，包括尊重个体的独特性和差异性，尊重个体的个性和需求，充分发挥学生的自主性和选择性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，赋予学生广泛的自由度等等。学生对音乐的选择与学习也将更加自主独立，将激发出学生的潜能，冲破成规，进而提升创新能力，水到渠成地作用于其日后的音乐创作和演绎中，形成独特的艺术个性和丰满的人性魅力。个性化教育和高等音乐教育是可以紧密联系结合在一起的，在整合各种教育资源，完善教学结构的基础上，坚持以人为本，深化高等音乐教学改革，充分发展个性化思维模式，实施个性化教育，使学生更全面发展，培养出更能适应当代社会发展需求的复合型音乐人才。