2021-4-9 | 教育研究
本文作者：高文杰 单位：天津职业大学
一、范式之辨：多元整合“范式”（paradigm）
是美国科学哲学家库恩（Kuhn)于1962年在其名著《科学革命的结构》中提出的。“范式”系指对某一科学共同体在某一专业或学科领域具有的共同信念，这一共同信念规定了他们共同的基本理论、观念、方法和技术，为其提供解决问题的框架，它规定着某项研究的发展方向与途径，并决定了共同体成员的形而上学信念和价值标准。通常，我们把范式理解为某一领域的研究者所遵守的具有凝聚力和组织力的，并取得了有历史意义的研究成就的科学研究规则、典型或模型[1]。库恩认为研究范式不同导致本体论、认识论、研究重点和方法论的不同，范式形成标志着一个学科的确立与成熟。职业教育的研究“范式”是职业教育研究共同体所共有的研究传统、研究规则、理论框架、理论和方法上的信念，以及对职业教育的根本看法或根本观点[2]。现代意义的职业教育特别是高等职业教育在我国发育较晚，在相关研究逐渐成为热点的时候，元认知的学科追问也成为亟待解决的问题，其中，职业教育研究范式讨论成为近几年焦点话题之一。
人们从不同的视角与语境对此进行了热烈的讨论。有些人认为，职教研究难有自己的独立范式，可套用或移植其他学科如经济学、社会学与心理学的研究范式；另一些人则认为职业教育的特有规律恰是其范式形成的基础，形成职教特色的研究范式是随着研究深入发展的实然趋势[3]。也有学者鉴于职业教育研究范式的现实不确定性，建议用拉卡托斯科学研究纲领方法论中的“硬核”理论来规制，以求得研究成果的整体化、系统化以及对话性[4]。有人借鉴教育学研究范式的一般认知归纳出思辨范式、批判范式、实证范式、行动范式等四种基本范式。有学者提出“问题研究范式”，即以职教实践与理性问题为中心展开“小叙事”的研究[5]。有学者指出职教研究范式的“基本研究范式”，将问题域集中于职业教育的本质属性、概念和基本问题。有人针对职业教育人才培养的特点提出职教研究要遵循工作过程的逻辑，采用任务分析法、功能分析法，即所谓“工作过程研究范式”。也有学者认为目前职教理论研究主要是“经济学范式”和“人才学范式”，并指出前者过于功利，后者有明显工具性痕迹，因此，职教研究需要“技术学范式”[6]。还有学者认为，职教研究范式应由“语言、结构、方法”等要素组成，据此可构建“要素范式”[7]。也有学者提出职业教育研究范式应超越质性研究与定量研究，采用整合范式，即是综合调配或混合定量研究与质性研究的技术、方法、概念或语言等的研究类别[8]。
综上所述，研究者基于不同视角与语境提出了许多研究范式，反映出当前学界对于职业教育研究的深入与自觉。尽管部分认知尚显褊狭或理想化，有些是国外职教研究范式的移植译介，或是教育学范式的引入，离真正有职教特色的研究范式还有距离，但多元化的研究取向及相互之间的碰撞，将为职业教育研究范式的形成提供广阔的基础与路径。按照库恩的范式理论，笔者以为，在我国职业教育研究尚处于前科学阶段，或者是前科学向常规科学的转换时期。并且，就研究范式而言，不同学派、范式取向并存，碰撞激荡是这个时期的鲜明特征，旧范式、移植的范式与新生范式并存竞争，观点、理论迭出，争论不休，逐鹿中原。就职业教育而言，它是人类社会发展到一定阶段的创造物，具有多向度的属性与价值关照，一般它要满足人们多重的如教育的、经济的、社会的、政治的与文化的价值要求，因此，职业教育研究就是一个以类型、层级与视角为维度的主题场域。由此，就职业教育研究的“目标范式”而言，笔者以为重要的取向是多元整合，即不同子范式的组成的集合（范式族），不同的子范式更适合职业教育的不同侧面的问题域。依笔者看来，在职业教育研究范式的集合中，复杂性范式是一个亟待引起重视的研究范式，可以预见，复杂性范式的引入一定能开辟职业教育研究的新境界。本文论及的复杂性范式是建立在这样的理解基础上，即职业教育是一个开放的复杂巨系统，在不同层面与主题上显示出复杂性的特征，对此要采用复杂性科学的方法论、技术手段与惯例来进行研究。这里拟在对职业教育引入复杂性范式必要性考察基础上，对复杂性范式框架做初步探讨。
二、复杂性范式的应然性考察
（一）职业教育的复杂性呼唤复杂性范式
关于复杂性的涵义，不同的学者或从不同角度的表述不尽相同，但本质几乎是一致的。主要表现在：非线性，系统的某些或全部组分具有非线性特性；多样性，系统的整体行为或特性具有多样性；多层次性，系统具有多层次、多功能的层级结构；涌现性，指系统整体具有而部分不具有的特性；不可逆性，系统在随时间的演化过程中具有不可逆性；自适应性，系统的组分、规模、结构或功能等随时间的推移朝着有利于自身存在的方向自我调整、自主适应内外环境变化；自组织临界性，是指系统在远离平衡的临界态上，是以阵发的、混沌的、类似雪崩式的方式演化；自相似性；指系统中存在着层次不同的相似性；开放性，指系统本身与系统周围的环境有物质的变换、能量的交换、信息的交换；动力性，具有自组织、自调整的系统都具有某种动力的性质[9]。以复杂性的视角审视职业教育不难发现，随着社会经济、科技的发展，其结构日益丰富，复杂性表现不断增强。主要表现在这样一些方面[10]。从系统论的观点看，职业教育系统是一个开放的复杂巨系统。主要证据表现在：其一，职业教育机构众多；其二，组分种类繁多，简单看就有教育部、省市教育厅（局）、相关部委、人力资源与社会保障部、产业、企业、职教集团、职业技术学院、普通高等专科学校、独立设置的成人职业高校、本科院校内设立的高等职业教育机构（二级学院）、具有高等学历教育资格的民办高职学校等等，并且这些组分又呈一定的层次结构，组分之间的关联方式一般又是非线性、不确定性与动态性的等；其三，职业教育系统与经济系统、社会文化和政治系统等存在着人流、物流、信息流和能量流等；其四，职业教育系统的每个组分是一个复杂系统。职业教育系统的运行中复杂性表现突出。
概括说来主要表现在以下几个方面：
第一，职业教育功能与办学模式的复杂性。随着职业教育的改革与发展，使系统整体的多功能性、办学模式的多样性，以及投资主体的多元性等特征日益突出。（1）职业教育功能可分为教育功能、经济功能、社会培训、科学研究与技术开发功能（技术服务）、企业功能与其他社会功能，各功能之间具有相当复杂的联系与制约关系。（2）现行办学模式的格局是在主体办学模式外，同时存在几种新型办学模式，如现代远程教育、社会培训、自学考试与境外合作培养等各种模式。这在决策上提出了有效分配教育资源、实现办学效益最大化的复杂问题。（3）职业教育的投资主体已由国家拨款体制，转变为国家、社会、集体、个人共同分担教育经费的新体制。同时，伴随着教育与市场经济关系的日益紧密，国办、地方、行业与民办职业教育，以及国际联合办学等多元投资模式势必带来管理上和收益分配上的复杂性。