论三大构成教学的必要性

作者：李月 单位：武汉商业服务学院

“三大构成”是环境艺术设计专业教育中一门十分重要的基础性课程，并被我国各大高校所采用。可以说三大构成是学生走向专业设计的一条必经之路，它将艺术上的感性美通过相应的训练转化为设计上的理性美，是连接设计和绘画的一个有效桥梁。

一、三大构造的起源及概念

“构成”是一种造型的观念，它的意义就是把几个不同形态单元进行重组，构成一个新的单元。“构成”最早来源于20世纪前苏联的构成主义运动，与艺术相关的含义是：“构成是创造形态的方法，研究如何创造形象，形与形之间是怎样组合的，形象排列的方法，是一种研究形象艺术的科学。”在设计领域中最早提出构成学说是“包豪斯”设计学院，这种具有特色的构成教学法在美国二战后得到了迅速的传播和发展，并对设计和艺术领域产生了很大的积极作用，进而成为世界上设计教育界的一门基础性课程。上个世纪80年代传入我国，并成为我国各院校艺术专业共同的基础课，我国环境艺术设计专业领域中进行三大构成教育已有几十年的历史。

“三大构成”就是指平面构成、色彩构成和立体构成。对平面构成而言，一般都是在二维的空间范围以内，通过轮廓线将图与地之间的界限进行划分，描绘相应的形象。它所表现的立体空间并不是真实的三维空间，是相应的图形对人的视觉进行一种引导作用而形成的一种幻觉空间。是一种探求二维空间的视觉的规律、建立形象、组织骨骼、各种元素相应的构成规律等，从而造成一种严谨却又变化无穷的装饰构图。色彩构成，主要指让学生掌握色彩构成的一种知识，学生要运用色彩构成的一些基本方法，拥有比较好的色彩构成表现力，可以通过调和不同的色彩有效表达不同的心理感受。立体构成是设计的一个重要基础，学生在环境艺术设计课中最重要的就是要通过学习相应的立体构成知识，设计创造出一定的意境。立体构成主要是运用各种不同的材料按照相应的美学原则进行重新的组合。构成立体构成的主要元素有点、线、面、体、色彩及空间等等。立体构成研究的对象主要是立体形态及空间形态的相应创造规律。具体而言也就是研究相应立体造型的物力规律及知觉形态的心理规律。

二、环境艺术设计专业领域中进行三大构成教学的重要性

作为基础课程，三大构成教育教学对环境艺术设计专业的学生具有十分重要的作用和意义，对于学生而言，要想研究构成，研究物体的形态和他们之间的相互关系，就必须学习三大构成。环境艺术设计专业的教师和学生必须高度重视对三大构成的学习，只有这样才能为学习专业的设计打下一个坚实的基础。构成学一般都是让学生从理论上去认识造型的关联性及基本规律，进而从各个方面仔细研究相应的形象。至于色彩的表现和特征，要进行有针对性的造型要素分解重构的训练。构成的基础是一个开放的、发展的、动态的体系，它重视的是用非具象的形态及抽象性的思考、分解相应形体的再构成。能打动人的设计都是好的设计、纯粹的设计，而要想达到一种非常纯粹的设计境界，就必须对三大构造进行深入的学习、深入的理解和高度的提炼。不光建筑设计外皮会涉及到三大构成，整体建筑的体块关系也会涉及到三大构成，甚至建筑设计的方方面面每个环节都会涉及到三大构成，例如景观设计规划中，无论是平面规划布局还是组团空间设计，以致室内设计的整体平面和空间分布，无一不要用到平面构成的点、线、面的法则，而且更会用到相应的重复近似、发射、特异、骨骼、基本形的各种排列等等的构成原理、立体构成法则，而且还要应用色彩构成中相应的色彩搭配、色彩对比、色彩心理、色彩机理等各方面知识。“构成”当中形式美的基本法则就是利用元素和形象来组织相应的景观、室内设计、建筑的整体效果。在环境艺术设计当中，无论是平面构成、立体构成还是色彩构成，都是不可或缺的，所以环境艺术设计专业的学生必学认真学习三大构成的理论知识和原理，进而有效解决在设计中遇到的立体造型和色彩等问题。也正因如此，在环境艺术设计专业教学当中，要充分贯穿三大构成的理论知识。在相应的设计中有效对构成的组成、组合及造型进行创造性的设计，从而体现三大构成。在某种程度上讲，三大构成就是环境艺术设计领域的基石和底蕴。

三、三大构成在教学中存在的一些问题

1.教学模式及教材都比较单一上个世纪80年代三大构成传入我国，在此之后就没有什么发展和变化。教材上的很多内容都是对早期教材的重复，只是在一些章节排序和图片参考上有一些变化，没有什么新意。在教学模式上，教师多采用传统的照本宣科的方式，作业的形式比较单一，学生只是单纯的模仿书上的案例或者老师提供的案例。学生学习的积极性不高，学习效果也不甚理想。

2.教师的知识结构有待于提高三大构成是一门基础课程，很多学校都使绘画教师教授这一课程。虽然这些教师在绘画方面具有很高的才能，可是没有专业的设计知识，所以在教授课程的时候就自然的将学生的思路引向了模仿的方向。学生只是学习构成知识，却不知道它同设计的联系，学习没有明确的目标。

3.课程的设置不够合理虽然单元制的课程可以在一段时期内使学生对构成知识进行系统性和深入性的学习，可是在短时间内，学生根本无法有效吸收和消化所学的知识。另外，三大构成的课程之间缺乏一定的连续性，而且多由不同的教师进行授课，所以培养出来的学生不仅能力不足而且缺乏创新意识。

四、解决三大构造教学中的问题的措施

1.实行多样化的教学模式，选择多样化的教材教材是教师进行教学的主要工具，是学生学习的重要载体。很多高校的环境艺术设计专业选择的多是一些比较老套的教材，不适应市场的发展需要，因而相关的专业和教师可以选择一些比较宽泛的教材，只要同环境艺术设计方面有密切的联系就可以。如《形态构成学》、《建筑形态设计基础》等。在授课方式上，一方面可以积极利用多媒体和网络手段，制作出内容丰富，形式多样的教学课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。另一方面，还可以在各大院校之间进行学术间的交流与合作，营造浓郁的学习氛围。

2.教师的知识必须专业化教授三大构成课程的教师必须同专业的教师进行一定的沟通，从而取长补短，获得更好的教学质量。在上课的时候，还要使学生明确三大构成同设计之间的关系，使基础课程具有明显的专业方向。