生物学科三生教育深入研究

本文作者：宋元波 单位：文山州教育科学研究所

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。在学校对学生实施“三生教育”是云南省委高校工委、云南省教育厅的重要决定，对培养和树立学生正确的生命观、生存观和生活观具有重要的意义。“充分挖掘其它各门课程中有关‘三生教育’的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育”是实施“三生教育”的基本途径之一。“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。”生物教材中有许多与生命教育、生存教育、生活教育相关的内容。充分挖掘蕴含在生物教材中的“三生教育”内容，通过课堂主渠道向学生渗透生命、生存和生活教育，帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，是生物教师的重要任务。下面就挖掘生物学科内容，有机渗透“三生教育”的问题和从事生物教学的同仁进行交流，旨在起到抛砖引玉的作用。

一、生物教学中的生命教育

对学生进行生命教育，其宗旨是“帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。”当前，人类面临着严重的生存危机，各种虐待生命的现象：如自杀、自残、吸毒、杀人、肆意破坏环境，杀戮生物的情况时有发生。究其原因是一些人缺乏生命意识，不懂得生命的可贵，不知道珍惜自己，更不知道珍惜别人及其他的生命。而在落实素质教育、健全学生人格的今天，以培养人为目标的教育，更应把生命教育列为教育的重要内容。新课程强调对学生进行三维目标的培养，其中除了知识目标和能力目标的培养外，更强调对学生进行情感态度和价值观的培养。可见，对学生进行生命教育，建立学生正确的生命观，是情感态度价值观的重要体现。生命是生物教学的主题，生物学科在生命教育中起着举足轻重的作用，生物教材中无处不体现生命教育的内容，生物教师可充分挖掘教材内容，通过课堂主渠道向学生渗透“认识生命、尊重生命、珍爱生命”的教育。

生命是地球上的一道亮丽的风景。在浩瀚的宇宙，地球是目前已知唯一具有生命的星球，由于生命的存在使得我们这颗星球璀璨夺目，一片生机盎然。生命对我们来说太熟悉了，因为我们本身就是一个完整的生命体；但我们有些人对生命又是那样的陌生，不了解生命的价值和意义，以至于践踏生命的现象在我们周围时有发生，因而唤醒人们认识生命成为生命教育的主题之一。生物教材中蕴含着大量生命教育的素材，我们在进行生物教学时要注意与生命教育有机地结合起来，充分利用生物教材中相关的知识，对学生进行引导、教育。如在讲生物的起源和进化时，我们可以告诉学生，生命从无到有经历了上亿年的历程，通过漫长的进化发展，才逐渐形成今天五彩缤纷的生物世界。然而由于人类对生物资源的过度开发、利用，造成生物多样性受到严重破坏，直接或间接影响到人类的生存和发展。教育学生要站在人类和生物共同繁荣的高度，充分认识各种生命存在的价值和意义。教师可结合保护珍稀生物的教学，向学生介绍野生生物的价值、面临的生存危机和如何加强保护等方面的知识，让学生产生正确和平等对待每一个生命的情感。

当今，在学生中轻视生命，不尊重生命的情况时有发生，集中反映在轻生或伤害他人生命上。生命对每一个人来说都是很宝贵的，尊重生命，珍爱生命是生命教育的又一主题。教学中我们可结合相关的生物学知识有机渗透这方面的教育。如在讲述人的生殖发育时，可以联系母亲孕育生命的伟大，十月怀胎的艰辛，出生后的精心哺育和无微不至的呵护，教育学生认识每个生命的来之不易，感悟生命的珍贵，引导学生珍惜自己的生命，尊重他人的生命，使尊重生命、珍爱生命之花开遍校园内外。

二、生物教学中的生存教育

生存教育是素质教育的重要组成部分。“生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观的教育。”对学生进行生存教育就是要帮助学生正确认识生命并善待生命，教会学生基本的生存技能，以满足生命生存的基本需求。相对而言我国公民生存意识的观念总体来说比较淡薄，生存自救知识对于很多人还是一片空白。近年来我国遭受的洪涝灾害和四川汶川“5.12”大地震给我们敲响了生存自救的警钟，当我们身处险境遇到灾难时，我们采取什么方式生存自救，使灾害降低到最小程度，是值得我们引起重视的问题，也是当今学校教育的一项重要工作。

在生物学教学中进行生存教育的潜力很大，生物学教材中蕴含着很多潜在的生存自救方面的知识，为我们进行生存教育提供了有利的条件。作为生物教师，可以结合教材内容将有关生存自救的知识有机渗透到生物教学之中，让学生在学习生物学知识的同时，也掌握一定的生存自救本领。如在学习植物的茎和苔藓植物的知识时，可以告诉学生，植物的年轮的生长情况受气候影响同方向有着密切的关系，年轮的走向总是南面的宽而北面的窄；一棵独立的大树，其枝叶南侧的茂盛而北侧的较稀疏；苔藓植物属于喜阴植物，一块岩石上往往北侧布满苔藓，干燥、光照的南侧不长苔藓。因此，当在野外迷失方向时，可借这些物象来判断方向，回到目的地。又如，在讲植物根的形态与分布的知识时，可根据植物的根系在土壤中分布深而广，与土壤结合牢固的原理，让学生知道树木越大根系越发达，与土壤结合也就越牢固，告诉学生当在雨水季节遇到洪涝灾害需要藏身时，可以选择大树作为临时庇护所进行生存自救。再如讲到呼吸、骨连结和循环系统的知识时，可结合教学内容有意识地教会学生溺水处理的急救方法，学生在意外骨折时的紧急处理及止血和包扎伤口的方法，让学生掌握在身处危难时必要的生存技能，能够做到生存自救。此外，要加强对学生进行保护生存环境教育。

生存环境是地球上一切生命赖以存活的基础，也是生存教育的一个重点内容。教师在传授动、植物的有关知识时，可联系动物和植物在生物圈中的地位和作用，让学生认识到动物、植物不仅是生物圈中的一部分，而且对生物圈的繁荣和发展，在维护生态平衡，对人类生活质量的提高等方面有着不可替代的作用和意义，让学生从根本上明白保护生存环境的重要性和必要性，自觉地加入到保护动、植物及人类赖以生存的自然环境中来，实现人与生物和谐发展、共同繁荣。在生物教材中可供结合生存教育的内容很多，关键还在于教师的挖掘和整理，如果我们在备课时能充分挖掘这些素材，在课堂教学中做到有机渗透，就能使学生在学习生物学知识的同时，了解生命的意义和价值，把握生存规律，提高生存的能力，树立正确的生存观念。