2021-4-9 | 教育研究
本文作者：龚兆先 赵阳 单位：广州大学建筑与城市规划学院
建筑学和城市规划等建筑类本科专业，是培养与城市建设紧密相关的建筑设计、城乡规划等方面应用型人才的专业。建筑类专业教育与执业制度密切相关［1－3］，国家对建筑类相关行业实施执业注册制度，并通过相应的专业教育评估制度保证专业人才培养与执业注册制度的衔接性，从而使该类本科专业教育除大学教育的一般属性之外，还具有较为明显的执业教育属性。执业能力的形成和提高，不仅依靠本科教育，还取决于毕业后实践工作中的经验累积，但本科阶段的执业教育是最为关键的环节［4］。学生毕业时所具备的执业知识和能力，是其就业时获得用人单位青睐的重要标杆，也是其能否在规定年限后较快通过考试取得注册建筑师、注册规划师等执业资格的重要基础。因此，如何在积极推行创新教育和素质教育同时，合理确定本科教育中执业教育任务，是建筑类专业尤其是侧重培养应用型人才院校的建筑类专业教育中不可忽视的课题。为此，需要针对当前建筑类本科专业教育实践中所存在的一些问题，明确本科阶段中执业教育的适宜目标，并在此目标下探索优化途径，以期更好完成本科阶段所应承担的执业教育任务，培养可较快适应执业要求的本科人才。
一、本科执业教育要求和问题
(一)执业能力与本科专业教育
执业能力是实行注册制度的各专业(行业)从业者开展相关业务的重要基础，并反映在专业教育评估、注册资格考试的科目设置和考试大纲、注册登记制度以及继续教育之中。对建筑类专业来说，专业教育评估有别于一般的工科教育，强调对相关专业实务的了解、掌握和能力的提高，在注册建筑师和规划师考试中，则通过设置具有明显执业需求导向的科目予以反映。本科专业教育是执业能力形成并逐步增强的首要环节，是执业者形成对今后拟从事职业的基本认识、构建执业能力基本框架并形成初步执业能力的关键时期。通过本科专业教育，学生可借助知识学习和专业能力训练，逐步形成一定的执业能力［5］。同时，培养职业兴趣、建立执业自信，对执业者的职业生涯同样有着至关重要的影响。因此，必须充分重视本科专业教育对构建执业能力框架、提高执业能力水平的作用。
(二)本科执业教育的总体要求与现实问题
在国家执业注册制度导向下的建筑类本科专业教育，要求学生了解和掌握更为综合和广博的业务知识，并具备相应的业务能力，从而有别于其他一般工科专业执业能力培养。如此，学生毕业后经过规定年限的业务实践，通过考试取得注册建筑师、规划师资格，进行相应程序的登记注册，开展执业资格允许范围内的业务。国内相关院校，特别是已通过或准备参加相应专业教育评估的建筑类专业，在其人才培养方案或教学计划中，都已或多或少反映了对学生执业能力培养的关注［6］。学生已对执业能力要求有了逐步认识，并具备了一定的执业能力水平。然而，由于专业教育过程中师资薄弱、学时限制等具体困难，目前还存在一些问题。例如:(1)认为执业能力主要是学生毕业后在实践中形成的，本科专业教育对此作用有限;(2)以规划设计或建筑设计能力培养替代执业能力培养，业务实习也仅仅成了一种规划或设计实习;(3)执业能力培养，仅依靠设置少量课程，忽视非课程环节的培养作用;(4)虽重视执业能力培养，但未充分发挥本科教育阶段的培养潜力。这些认识和培养过程上的问题，妨碍了本科生执业能力培养的全面性和可行性。对本科生而言，在有限的学制期内全面形成满足注册、执业所需的执业能力是不现实的。上述对执业能力培养认识上的局限、培养过程与措施上的偏差，又导致学生执业能力培养远远低于其应该而且可以达到的培养水平。因此，深刻反思现有的本科专业教育体系，系统挖掘学制期内各种可行途径和方法，进一步优化和提升本科学生执业教育水平十分必要。
二、本科执业教育的适宜目标
为了在建筑类本科专业进行适宜的执业能力培养，必须以必要性和可行性为原则，明确本科专业阶段应该进行的执业教育目标和内容。从现行条件和行业需求看，主要应包括以下三方面。
(一)促使学生了解执业知识与能力要求
本科生入学之初，通常对所学专业的认识很少，甚至存在多种误解。同时，在多年对建筑类专业新生的了解中发现，绝大多数新生并不清楚建筑学、城市规划等专业对应的注册、执业制度。即使到了二、三年级，尽管已经知道毕业几年后可以参加注册考试，但对注册、执业及相应能力的要求仍然不甚了解。这种状况不利于学生对毕业后拟从事职业的完整认识，制约了对相关课程和实践环节设置意义、价值的正确判断，从而可能导致学习效果不显著。因此，及时向学生传达本专业执业所需能力的类型、范围以及本科阶段应达到的程度十分必要。需要让学生了解建筑师和规划师的执业能力不仅限于方案(施工图)设计和表达，还需熟悉相应政策、经营、管理内容，明确执业范围包括前期策划、技术咨询、施工指导和监督、规划管理等内容。在本科阶段，有些执业能力作为一种入行的基本要求是必须掌握的，如建筑设计、城市设计、居住区规划设计和规划能力等，并在毕业后的工作实践中进一步提高，而有些是分阶段掌握，毕业后在工作实践中逐步积累，如城市规划专业的城市总体规划编制等。
(二)帮助学生建构有差别的执业知识和能力框架
在本科教育阶段让学生全面掌握执业所需的专业相关知识，系统具备注册入行所需专业能力是不现实的，但通过本科专业教育，帮助学生建构合理的知识结构体系，积累尽可能丰富的相关知识，从而形成基本执业知识和能力框架则是可行的。这个框架首先应在促进学生对专业今后执业所需知识和能力的整体与充分认识基础上，通过较强的规定性要求，引导学生全面掌握基本知识、具备基本能力，从而形成知识和能力的基本框架。同时，出于对学生天赋、基础条件及今后从业计划等方面的考虑，本科执业教育应允许不同学生毕业时所建立的执业知识和能力框架有所差异。让不同学生结合自身的职业规划及其预期的执业范围，有选择、有侧重地补充和加强所需其他相关知识学习和能力训练，从而使之形成有别于他人的执业知识和能力框架。
(三)帮助学生掌握执业能力形成的途径与方法
本科专业教育虽然培养的执业能力有限，但对认识执业能力构成以及建立能力框架是必须的，可为毕业生在工作实践中逐步形成完整和较高水平的执业能力奠定良好基础。此时，更为重要的是通过本科专业教育，使学生掌握执业能力形成的有效途径和方法。只有如此，才能在毕业后的工作实践中，以既有框架为基础，不断增强已具备的执业能力，不断补充、完善执业能力结构。这些途径和方法，除了接受规定的继续教育课程、积极获取指导等之外，主要依靠自主学习。因此，在本科专业教育阶段，培养学生的自主学习能力是非常重要的内容。