2021-4-9 | 学科教育
本文作者：张岚 单位：天津农学院职业技术学院
经济的发展、社会的进步,对人才的培养提出了更高的要求。随着中国进入WTO,不仅需要外语人才的单位越来越多,而且对英语的听说译能力的需要也越来越高,目前有相当多的高职毕业生达不到要求,反映出高职英语教学还存在着不少弊病。为了全面了解高职英语的教学现状,总结经验,更好地发挥高职教育资源在社会主义建设中的作用,完善高职英语教学机制,我们开展了本次高职英语学科教育现状的调研,现将情况进行总结。
一、高职高专英语教学存在的问题分析
通过对包括我院在内的天津市七所高职院校的调查,我们发现,我市高职英语学科教育仍然存在着许多不尽如人意的地方:
1.学生的基本素质有待加强
高职生来自于普高生或相当于高中毕业的三校生,其英语水平参差不齐,差异明显,通过我校2008级新生入校摸底考试成绩表(随意选取三个班为例),这一点就一目了然,这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。
2.教学班人数超编现象严重
从1999年起逐步扩大招生规模,高职英语师资十分短缺,教学班学生人数过多。据调查,一个教学班的人数最少也有40人,最多的达到上百人。在这样大的班级里,不利于教学活动的开展,教学管理也成了一件非常复杂的工作。
3.师资力量亟待增强
据调查,虽然职业院校加大了师资队伍建设的力度,但仍存在英语教师相对缺乏,外聘兼职教师比例增加的情况。此外,教师的进修学习没有得到足够的重视。教师们整天受制于教学第一线,没有充足的时间去自学,没有精力去研究自己的教学对象,研究新的教学理念,学习新的教学模式所需的技能,另外,由于经费问题,教师进修和培训机会偏少,阻碍了高职院校英语教学改革的进程。
4.课时的局限性
一周4学时的课堂内教学,教师做到听、说、读、写面面俱到,学生的英语输入量偏小,应用英语的机会少,听说能力得不到平衡发展。
5.教学的方式方法单调
首先,突出表现在英语课堂大都是教师的“一言堂”,忽视了学生才是学习的主体和学生实用能力的培养。教师不厌其烦地讲解词汇、搭配、句型及各种语法知识,甚至还大讲答题技巧,连贯的英语表达非常缺乏,而学生们却成了教师“忠实的听众”,参与课堂活动的权利和机会被剥夺,渴望参与课堂活动的积极性丧失了,运用的机会少了,语言交际能力的发展就受到了极大的限制。
6.学校教学模式单一
高职英语学科教育缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面普遍存在“一刀切”现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。
7.硬件设施普遍不完善
合理利用和充分发挥多媒体教学在英语教学中的优势,及时发现和解决其不利因素是当今高职高专英语教学所面临的重要课题之一。调查显示,大多数学校硬件设施建设还很不完善,缺口很大,需要进一步加大投入。
8.教材编写体系需要创新
教材是实现教学目标的重要工具,好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。目前,针对高职高专的英语教材有十几种之多,这当中有些教材的词汇、课文、课后习题、讲解的语法点、写作内容以及翻译的各个方面都需要改进。例如,书中出现的词汇与中学词汇有许多是重复的,且超纲词汇太多,有些课文过于容易,而有些课文过于晦涩,且大多数不是英美作家写的,无论从可读性、艺术性、思想性,还是美学角度看质量都比较差。另外,现在的专业英语教材内容多是行业方面的文章,与行业相关的科普读物,有的甚至是原版的学术论文,与职业技能培养联系不大或根本没有联系。内容单调陈旧,而且有些文章偏难,教师觉得无味,学生没有兴趣。有些专业英语课程甚至没有教材或使用本科教材。
9.英语第二课堂活动开展不利
第二课堂,是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它具有灵活性,开放性,综合性,兴趣性,自主性等特点。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分,对英语这门实践为主的学科,第二课堂显得尤其重要。而有些高职院校对英语第二课堂教学的重视程度不够,只重视抓课堂内教学,而认为第二课堂可有可无。
10.专业英语教学不尽如人意
在经济高速发展的今天,职业英语能力已成为许多行业对新职业人的必备要求,通过到用人单位的调查,我们了解到,具有较高职业英语能力的高职生是受各行各业欢迎和需要的特色人才。然而,承担职业英语能力培养的专业英语课程教学严重滞后,令人担忧,成为困扰高职人才培养和英语教学改革的热点和难点。高职专业英语是一门职业技能课,专业英语课教学基本上是由普通英语老师来担任,缺乏教学所涉及的专业知识。大多数高职毕业生既达不到本科的英语水平,又没有掌握工作中必要的英语知识和能力,因此,他们在就业市场中处于劣势和被动地位便是不言而喻的了。
11.须进一步完善考试与评估制度
目前,高职英语教学的考试和评估手段还很单一,主要是教师出卷考试和大学英语考试两类,这显然无法适应新形势的要求。无疑,高校英语应用能力考试对高职英语学科教育起到了一定的促进作用,大英四六级考试也是如此。但是,我们不赞成英语教学一味地被考试牵着鼻子走,要避免引导学生为考试而学习教师为考试而教学,从而与《高职高专教育英浯课程教学基本要求》产生偏差。通过调研,我们迫切地感觉到有必要整合现有的教学资源,对目前高职英语学科教育进行改善,借鉴国内外的成功经验,探索新的教学模式,提高高职英语学科教育质量,适应时代的要求,更好地为我国改革开放和经济建设服务。
二、高职英语学科教育存在问题的对策建议
1.更新英语教学理念
高职要切实提高学生英语实用能力与水平,最重要的任务是转变观念、转变思想,从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来,由应试教育向素质教育转变。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导,修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。从语言的听、说、读、写四项技能来看,听说的使用率远远高于读写。比起听、说,写、读(通常是默读而不是朗读)给予大脑的语言刺激最弱,学习效果最差;单纯通过阅读学语言,所获得的语言知识是被动的,很容易遗忘。因此,今后高职英语学科教育必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。