2021-4-9 | 教育研究
本文作者：李霓霞 裴璐 单位：巴音学院基础教学部
职业院校学生作为高素质技术技能人才群体，肩负着国家现代化的希望。人才素质不仅仅是体力、智力和技术、技能素质，更重要的是思想、道德、心理修养,亦即情商素质。这是现代人必须面对的人生及社会问题，更是各级各类学校必须面对的问题。加强心理健康教育，帮助职业院校学生树立心理健康意识，完善心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，培养学生坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强学生适应社会生活的能力，维护和增进学生的心理健康水平，提高学生的心理素质，促进其人格向健康、协调的方向发展，培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才是学校责无旁贷的责任。
一、高职学生心理健康状况调查和分析（以巴音郭楞职业技术学院为例）
为了准确掌握职业院校学生思想、心理状况，特别是边疆少数民族地区职业院校学生对职业、就业、创业的思想、心理情况，使心理健康教育更加符合学生的心理需求，课题组以所在的巴音郭楞职业技术学院为平台，进行了广泛深入的调查。除了日常与学生谈话交流和开座谈会以外，我们在不同的系、专业和不同民族的学生中进行了问卷调查，共发放问卷260份，有效问卷250份，有效率96.1%。调查情况如下表：根据以上问卷调查情况及我们平时召开座谈会、个别谈心以及上课了解的情况，我们可以看到，职业院校学生的心理状况主流是健康的。特别是经过入学教育和思想教育，96%以上的学生对职业教育有了正确的认识，98%以上的学生对前途有信心；80%以上的学生认识到要赢得成功人生，必须做好职业生涯规划；95%以上的学生对就业有了信心，77%以上的学生愿意毕业后到基层工作；77%的学生对终身学习有了认识，85%的学生喜欢动手操作、社会实践；81%的学生愿意认真做好每一件事情，88%的学生体会到做好事情是一种享受；75%的学生有幸福感，心情快乐；80%的学生认为助人为乐是幸福的；88%的学生乐意与人合作，98%以上的学生喜欢和不同民族的同学交往；90%的学生关心天下事；77%以上的学生热爱祖国，关心国家的命运，83%以上的学生愿意为弱势群体做点事情；94%的学生认为职业道德非常重要，96%的学生愿意做一个诚实守信的人，88%的学生要做一个道德高尚的人；84%以上的学生对爱情问题有比较正确的认识，懂得失恋并不是人生的失败。从调查结果我们也看到，学生中也确实存在一定的思想、心理问题，主要有以下方面的问题。
在自我悦纳方面，82%的学生对“天生我材必有用”仍然缺乏信心，对个人优点、长处认识不足，自我悦纳心理不够，有的自暴自弃。在人生目标规划方面，大部分学生虽然认识到人生需要有规划，但是92%的学生还没有明确的人生目标，90%的学生还没有做职业生涯规划，存在方向不明，动力不足的问题。在学习求知心理方面，虽然大部分学生认识到学习的重要性，但是95%以上的学生仍然表示对学习不感兴趣，存在不同程度的恐学、厌学心理。一些学生存在混文凭心理，平时学习不努力，考试作弊。对待工作、做事的心理，19%的学生表示不愿意认真做好每一件事情；12%的学生没有体验到做好事情的成就感，13%的学生觉得做事、工作很辛苦，10%的学生表示一做事就烦，应付了事。在就业、创业心理方面，大部分学生对就业缺乏主动性、积极性，往往是等、靠学校、父母给找工作；部分学生就业期望值过高，对社会地位、工作环境、工资福利期望值过高，22.4%的学生不愿意毕业后从基层工作做起；95%的学生没有创业的心理准备，11.4%的学生觉得创业是不可能的事情。维吾尔民族学生中90%以上的学生对就业没有信心。在道德心理方面，4.8%的人缺乏道德感，2.8%的学生认为道德是虚伪的；12%的学生表示不愿意做一个道德高尚的人。人数虽然不多，但是，也反映了青少年道德感困惑问题。
在幸福感方面，近83%的学生表示对现在的生活不满意，11.6%的学生觉得自己的命运太苦了，18.5%的学生对当今的社会很不满。在人际关系方面，13.6%的学生觉得大多数人不可信；18.8%的学生不认为助人为乐是幸福的；12%的学生表示不喜欢集体生活，不乐意与人合作；76.5%的学生有报复心理，这个问题是严重的，反映部分学生感情冷漠，人际关系紧张。在胸怀、境界方面，22.8%的学生对“热爱祖国、关心国家的命运”持否定态度，16.8%的学生对“关心人民群众的利益”不认同；15.2%的学生表示只关心自己的事；12.4%的学生认为“爱祖国、爱人民是虚伪、唱高调”。这说明我们有相当一部分学生精神境界不高，社会责任感不强，缺乏爱国主义精神和大爱胸怀。在恋爱心理方面，13.2%的学生表示“恋爱只是一时快乐，不为婚嫁”；16%的学生对“失恋并不是人生的失败”不认同。分析以上问题存在的原因，从社会原因来讲，随着全球化和网络时代的到来，迅速涌现的新思想、新潮流，给传统的、稳定的价值体系带来很大的冲击；我国的社会转型也带来一些负面影响，经济成分的多元化导致了文化多元性、价值观念的多元化，现代人精神支柱的缺失，致使职业院校学生淡化了信念、信仰，世界观、人生观和价值观的冲突引起内心困惑，在人生价值目标的取舍上难免会有各种各样的冲突，这些冲突使高职大学生的心理变得复杂而迷茫。同时，社会上的不正之风、分配不公和贫富分化等现象也给学生很大影响。边疆民族地区职业院校学生不少来自于落后贫困地区和弱势群体家庭，家庭的困难、家长的情绪给予学生一定的影响，存在一定压抑、怨愤甚至对抗情绪。
从家庭和个人原因来讲，当代学生多为独生子女，其自主意识、权利意识比较强烈，但自立意识、责任意识、感恩意识比较淡薄，依赖思想、自私自利、享乐思想比较严重，感知不到国家、社会、家庭对自己的关爱，认为社会、别人的帮助理所当然，缺乏对社会和他人的关心和帮助。另外，职业院校的大部分学生由于在中小学时期文化课学习成绩不优秀，得到的赞赏、鼓励较少，受到老师、家长甚至同学、亲友的批评、指责较多，人际关系困惑，逆反心理较重，情感比较冷漠，自我封闭倾向较重，甚至存在发泄、对立、反抗、迁怒、损害他人或集体利益等心理危机和行为。从学校教育方面来讲，目前职业院校的思想道德教育和心理健康教育还未能适应新的形势、新的情况的需要，大多数教材未能突破传统的以知识为主的内容体系，缺乏对教育对象的深入了解，难以真正实现三贴近原则（贴近学生，贴近生活，贴近实际）；从教育、教学方法上还未能彻底转变传统的三中心（以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心）的教育教学模式，缺乏心理素质训练活动，学生的参与度很小，主体地位难以实现，因此思想教育和心理健康教育的实效性还不够理想，未能深入学生心灵深处，有针对性地真正有效地解决学生的思想问题和心理问题。因此，职业院校必须加强、改革心理健康教育，有针对性地设计心理素质训练活动，