2021-4-9 | 动画教育论文
本文作者：谢京茹 单位：上海师范大学天华学院
我国高校动画专业今年被推上了一个又一个风口浪尖，继成为2012年度上海市18个本科预警专业之一后，又登上了社会科学文献出版社出版的《2012年中国大学生就业报告（》就业蓝皮书）就业高风险的“红牌榜”。动画教育如何从炙手可热的热门专业转眼成为备受瞩目的预警专业，这与几十年来动画教育的发展以及在发展过程中出现的问题是分不开的。
中国动画教育的发展
上世纪八十年代中期，大批量外国动画流入了中国市场。中国的“八零”后开始习惯于《花仙子》《、聪明的一休》的陪伴，而“九零”后则惊叹于《玩具总动员》带来的CG视觉冲击，国外动画如洪水猛兽般侵袭着我国影视市场，深受我国广大青少年观众的喜爱，这也为我国动画教育事业的发展打下了扎实的“群众”基础。早在20世纪三十年代，颜文梁先生创办的苏州美专就开设了动画专业，从事动画片研发和动画人才培养。五十年代，钱家骏教授、范敬祥副教授领衔成立动画科，学制二年，是我国最早成立的动画专业，曾培养了严定宪、阿达、胡进庆等中外知名的动画大师和名家，1952年该科并入北京电影学校。
1978年之前，动画学院仅仅为上海美术电影制片厂定向培养人才，也仅培养了两届学生。1978年至1990年期间这所高等动画学府一共才招了三届学生，总人数不到50人，而这些人中真正在国内从事动画业的还不足15人，这些人是我国第一批真正具备大学学历的动画人才。作为领跑我国动画教育事业的北京电影学院动画学院从1996年开始陆续每年招生，历经近半个世纪动画教育才真正步入正轨，该学院为了鼓励优秀学子，开始设立了一些动画作品奖项，这些作品奖项成为在国内具有非常大影响力的学术性专业奖项。二十世纪九十年代，我国动漫产业迅速发展，继北影动画学院正式招生后不久，南京艺术学院于1999年恢复设立动画专业。目前，该专业依托南京艺术学院深厚的美术、雕塑、设计、音乐等学科综合教学资源，发展成为我国现代动漫艺术教学、科研和创作的重要基地之一。此外，2001年成立的中国传媒大学动画学院，也是我国最早一批从事动画教学科研的院校之一，是国家动画教学研究基地，依托于中国传媒大学深厚的国内外影响力和广播电视艺术学与计算机科学的综合性学科背景，在动画教学科研方面现已形成跨学科、跨媒体、科学与艺术相融合的整体特色与优势。
为了进一步立足于中国动画教育，用国际化视野，以“科学与艺术与人文融合”为宗旨，加强教育资源的整合与国际合作，发挥大学对人类文化传承和社会生产力发展的推动作用，努力将动画教育打造成为中国领先、国际上具有一定影响力的品牌教育，我国高校所开设的动画院系主要从工作室着手建设。相比较其他专业而言，动画专业的学生需要有更多的团队合作氛围，这些院校往往以工作室的环境模式来进行动画教学，为不同的专业方向建设特色创作室，为学生进行创作提供空间保证和网络资源。学生可以携带电脑和其他创作器材在创作室内进行个人或团队创作，同时还可以利用网络资源共享平台，获取大量的创作参考和素材，以团队为单位通过网络进行合作。
各学院正在想方设法以局域网络为基础，依托智能化创作平台推进连接各实验室、教室、资料库，最大限度地保障各种教学资源和创作素材可以充分共享。除了学生工作室以外，各动画学院还建设了一些知名教授亲自挂帅的以教授为核心的工作室，促进了高端创作、研究的开展。例如中国传媒大学路盛章教授、贾否教授带领本科生完成的《墙》、《福娃》《、福牛》等动画作品的创作先后吸纳超过90人次的本科生，并获得了中国国际动漫节等国内外重要赛事的奖项。在这些带有艺术探索、技术研发的高端团队创作项目中，本科生提高了艺术修养和创作水平，锻炼了团队意识和敬业精神，并为本科生形成创新团队及其成为核心成员起到了推动作用。
中国动画教育的缺失
首先，动画教育师资结构不合理，动画教育人才奇缺。动画学专业在国内乃至国外均属于较新的专业，相关专业人才资源必然缺乏应有的时间积累，所以专业对口的专家级教师和高学历专业教师相对紧缺，尤其是游戏设计等新建专业方向仍然存在着比较突出的师资短缺矛盾。甚至一些学校的动画专业在仅有一两名教师的情况下就敢招生办学。一名动画专业教研室主任，一名大学毕业刚分配来的大学生。一些老师有绘画专业的知识背景，却不懂得动画专业知识，学校课程的安排自然就无法按照动画专业本身的培养需求来组织了，师资结构的状况是根本不够开设动画专业的。据了解，很多综合性大学开设动画专业，也是对最基本的动画专业教学工作知之甚少的情况下上马的。这类情况屡见不鲜，师资结构不合理，动画教育人才奇缺已成为阻碍动画教育发展的主要原因。
其次，动画教育与社会、与企业脱轨。当前很多高校的动画教育闭门造车，培养的动画人才很难适应企业发展的需要。一些院校的教学仅仅停留在课堂和校园里的讲授与训练，动画教育也必然成为纸上谈兵。教师授课素材空洞,学生学习目标模糊，还会造成对动画专业肤浅的概念化的普遍性认识。最后的结果是专业建设与发展迟缓，以至夭折。高校所处的地理环境、社会经济状况、企业结构布局都有一定的局限性，加上一些学院缺少能挖掘专业与实践结合点的带头人，于是造成了教学活动与社会实践脱离的状况，动画教育自然失去了源动力。
结论
综观动画教育走过的风风雨雨，我们需要从横向和纵向两方面加以思考：纵向上看，我国动画教育的发展，从上世纪三十年代开始的凤毛麟角的动画教育到如今遍地开花的动画高等教育，动画教育在量突飞猛进的时代，如何保质？横向来看，如今的动画教育存在的问题，如师资结构不合理，实际教育与社会、企业脱轨，动画教育闭门造车。如何针对问题寻求符合我国特色的动画教育方法，培养高素质的、实用型的动画复合人才，开始切实可行的动画产业教育模式的探索。