2021-4-9 | 环境工程论文
作者：谢红梅 杨海林 周桂林 李宁 李仁炳 单位：重庆工商大学环境与生物工程学院
本科毕业生就业问题已经成为我国面临的一个严峻现实，毕业生总人数及待业人数急剧增加。本科生起薪普遍下跌，甚至出现了“零起薪”就业现象，为逃避就业压力而选择考研等。由此引发了学生及家长对学习的态度和价值产生了新的怀疑。环境工程专业的就业市场亦然。早在1998年，国家环保局和国家教委联合主持的“中国高等环境教育发展战略研究”课题组就预测，2000～2010年我国对环境工程专业人才的年均需求量为1147万人;2004年，人事部又宣称，环境工程师将是今后几年需求最大的热门人才之一。然而事实却不容乐观，环境工程专业人才在各种毕业生供需见面会上普遍受到冷遇，一次就业率达不到50%。重庆工商大学环境工程专业于2002年开始招生，至今已有10届，共计招生1000余人;毕业5届，共500多人。一次性就业率徘徊于60%～70%之间。其原因主要有三［1－2］:一是毕业生人数过多，二是学生就业意向，三是学生自身的素质。如何适应社会对环境工程专业人才的需求?如何跻身于众多的环境工程专业之列谋求长期健康的发展?环境工程专业必须深化课程体系改革、加强实践环节训练等入手，以全面提高学生的素质，提升办学品位。
1环境工程课程体系设置的实践与探索教学计划和课程体系的设置直接影响学生的知识层次和培养目标的实现。我校环境工程专业经过十余年的探索与努力初步形成了以下的课程体系。
1．1知识体系四年制环境工程专业教育主要分为通识教育、专业教育和集中实践性教学三个模块。一般在一、二年级完成通识教育，并通过环境工程原理等课程的教学起到环境工程“入门”的目的，而专业教育主要在三、四年级完成。
1．2课程设置
1．2．1专业骨干课程体系改革2002年专业主干课为7门，共205学分。2004年无专业骨干课的概念提出。2005年专业主干课有4门(环境工程原理、环境工程实验、水污染控制工程、大气污染控制工程)，占125学分。2006年环境工程专业的4门核心课程(环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置)为骨干课，学分为14。2007、2008、2009年环境工程专业骨干课调整为:环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程，共三门，学分为115。2010～2011年环境工程专业骨干课又重新调整为4门:环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置。2010年、2011年学分分别为:145、150，其中2011年固体废物处理与处置增加了0．5学分。专业骨干课就经历了一波三折的变动。
1．2．2公共课和选修课的年度变化从表1可以看出，整体上来说，2010级的课程体系比2007级和2009级的更加合理。就要求完成的总学分而言，虽然保持在175的基础上。但是，就公共课、专业课(包括学科基础课、专业主干课、专业选修课)和通识课占总学分的比例而言，2007级分别为49．6%、44．0%、64．0%，2009级分别为48．9%、44．6%、64．0%，两者的差异不明显。而2010级分别为47．9%、46．4%、57．1%。表明专业课占的比例逐年增加，通识课和公共课占的比例逐年降低。专业课从2007级到2010级整体优化。2007级、2009级、2010级专业选修课的学分分别为25、28和28，分别占专业课总学分36．5、39．5和42．5的68．5%、70．9%和65．9%。2007级、2009级、2010级的方向共同选修课可选择范围为25学分、34学分、34学分，方向选修课范围为8学分、8学分、8学分，但是方向共同选修课要求达到19学分、24学分、24学分，方向选修课分别达到6学分、4学分、4学分。也就是说，虽然2007级选修课的比例很大，但实际上，在所有可选的方向共同选修课25学分中，必须要选择19分，实际可选性受到了很大的限制。2010级虽然选修课只有65．9%，但是34选24，8中选4，学生实际的自主性更大。集中实践性教学环节学分，2007级～2010级均为35学分，占专业课总学分的20．0%。
1．2．3环境工程专业课程结构专业课程包括学科基础课课程、专业主干课和专业选修课。在教学顺序上采用了从单一到综合、从微观到宏观、从简单到复杂的传统环境工程专业的课程时序安排。大一、大二低年级阶段主要完成基础理论课和相关实践课;大三是整个学习阶段的重心，进行专业核心理论课的学习和相关课程设计;大四的高年级阶段在前修课程的基础上，主要进行综合设计能力的训练和工程实践能力的锻炼，同时，根据专业拓展的需要和学生自己的兴趣进行多门交叉课程的选择性学习。
1．2．4专业理论课程设置由表2可知，专业理论课的设置分为学科基础课、专业骨干课和专业方向三个环节。这其中包含了环境工程专业指导委员会指定的4门核心课程，还有多学科交叉理论的课程如工程力学B等，但是没有体现自身课程方向与特色的课程。大量的选修课的开设更为学生提供了自由选择的平台。
1．2．5专业实践教育体系
1．2．5．1专业实践教育体系的构成专业实践教育体系由基础实验→学科基础实验→专业实验逐步过渡。在教学顺序上，先通过基础实习使学生掌握必要的计算机、大学物理、化学基础。再通过各门课程的课程设计拓展到规划设计与CAD，使学生对环境工程的各个方面(计算机、化学、物理等)以及各个层次(检测基础实验、环境工程设计等)有所掌握。最后通过综合实习和毕业设计逐步深入到社会与环境的综合发展规划之中，使其达到知识拓展和能力培养的目的(图2)。
1．2．5．2实践环节的训练由表2可知，自2005年开始，我院环境工程专业实践总学分由原来的30学分增加到35学分。从学期分配情况看，自学生大二后半期开始安排实践实习，且学时分配也相应的由原来单一集中大四进行的模式变为各学期分散进行。环境工程2004，2005和2006级培养方案中实践环节学分为:30，35，35学分，占总学分比例分别为16．5%，18．9%，20．0%。2007～2011年度均保持在20．0%的比例。而在同类高校中这一比例占到了40%以上［3］。
2专业改革的实践与探索
2．1专业办学定位我校环境工程专业如何能够在众多同行兄弟院校中做到“人无我有、人有我特”的办学方略，这些概念尚未明确定位。目前我院教师的纵向科研项目、横向课题等没有较好的凝聚学科研究方向，未能形成强有力的科研团队。学生也少有机会围绕主题参与到教师的科研及各种课外科技活动。