幼儿教师三生教育能力提高策略

本文作者：康黎 单位：临沧市临翔区幼儿园

“三生教育”是对幼儿进行生命教育、生存教育和生活教育，是一项系统性、开放性、探索性、实践性较强的教育工程。因此对广大教师的专业素质也提出了严峻的挑战。在幼儿园“三生教育”中，要把“三生教育”的实施与教师专业素质的提高紧密结合起来，达到相互促进，即通过提高教师的专业素质全面推进幼儿的“三生教育”，使“三生教育”真正取得实效；同时，在“三生教育”过程中努力提高教师的专业素质，着重提升“六大能力”。

一、提升解读能力

1.在理论解读中提升解读能力。理论是行动的先导，是实践的支撑。任何理论的产生和提出后，首先都必须对其进行全面深刻地解读，充分了解和掌握理论的性质、内涵、意义、价值等，之后才能在贯彻实施中不偏不离，紧扣主题。同样，幼儿园在“三生教育”实施前，广大教师必须对“三生教育”理念进行解读，了解什么是“三生教育”？“三生教育”的内容包括哪些？实施“三生教育”的目的和意义是什么？幼儿园如何结合实际、结合幼儿的年龄特点开展“三生教育”？等等。只有把这些问题弄清楚后，才有了实施“三生教育”的理论基础。可以说教师对“三生教育”理论的解读水平，直接影响到“三生教育”的实施效果。同样，在对“三生教育”理论的解读中，教师的解读能力也相应得到了提升。

2.在文本解读中提升解读能力。“三生教育”启动后，云南省教育厅组织编制了《幼儿园生命•生存•生活》教材，为幼儿园“三生教育”的全面实施提供了理论依据。广大教师在实施前需要对教材文本进行认真解读，了解教材的编排原则、编排体系、教材内容及内在联系等，还要阅读“三生教育”的相关书籍，这样不仅有利于“三生教育”的有效实施，教师也在文本解读中提升了解读能力。

3.在幼儿解读中提升解读能力。实施“三生教育”必须树立以人为本的教育理念，做到以学生为中心，突出个体的发展，把教育和个体的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，使“三生教育”真正成为发展人的教育。可见“，三生教育”强调主体教育。在“三生教育”实施中，教师要信任学生，读懂学生。有位教育家曾说过“读懂学生是教育成功的基点”。因此，幼儿园实施“三生教育”，教师必须走近幼儿、研究幼儿、了解幼儿、读懂幼儿。要读懂幼儿教师就要树立“儿童是我的老师”的教育观念，前苏联著名教育家阿莫纳什维利说过：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自己的老师和教育者。”在“三生教育”实施中，教师了解幼儿、研究幼儿、读懂幼儿不仅能促进教育效果，而且会使教师的教育生活更加丰富，解读能力也会得到很大提升。

二、提升设计能力

活动设计能力是幼儿教师专业素质提高的一个重要方面。活动设计是教师在一定的教育教学目标、教学内容、教学方法指导下，结合幼儿实际创设针对性和操作性较强的具体教育教学活动方案。“三生教育”具有很强的开放性，在“三生教育”实施中，要根据幼儿的实际年龄特点和兴趣，贴近幼儿的生活，拓展幼儿的经验，注重趣味性和游戏性，结合周边的资源条件，考虑幼儿能接受的学习方式，设计适合幼儿的“三生教育”主题教学活动和主题教育实践方案。在“三生教育”活动设计中，广大教师的活动设计能力会得到不断的提升，同时还可设计开发出一系列具有园本特色和地方特色的“三生教育”园本教材和园本课程活动方案。如:临沧市临翔区幼儿园从2008年9月实施“三生教育”以来，广大教师边设计边实践、边实践边打磨、边打磨边总结，已设计开发出具有园本特色的小、中、大班《优秀“三生教育”活动案例》。

三、提升教育能力

“三生教育”是教真育爱，教学生求真知，做真人，培养和塑造学生的健康人格。在幼儿园“三生教育”实施中，教师不能讲大道理，方式不能简单枯燥，要与幼儿进行交流互动和情感体验。要调动幼儿的积极性，发挥幼儿自主性，让幼儿主动参与，主动地去体验、去实践。云南省教育厅厅长罗崇敏在全国“三生教育”论坛上提出：“实施‘三生教育’要通过学生的认知、体验、实践，促进他们感悟、领悟、体悟、顿悟，使之内化于心，外显于行为习惯，实现从感性认识到理性认识。”因此，幼儿园实施“三生教育”要创新教育方式和方法，要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、游戏法等具体方法。充分调动和发挥教师的情感、教育方法、教育机制等。教师的教育能力决定了“三生教育”的实施效果和目标的达成。同样在“三生教育”实施中教师的教育能力也会得到充分的检验和提升。

四、提升科研能力

科研水平和科研能力是教师由传统的知识型、经验型走向现代的研究型、发展型和专家型的重要标志。要使广大教师真正成为研究型教师、专家型教师必须加强科研工作，提升科研能力。课题研究是科研工作的一种具体表现，幼儿园通过课题研究可以增强教师的科研能力，提升专业素质，提高保教质量，全面推进素质教育。加强研究，提升科研能力是教师专业成长和提升成功指数的需要。另外“，三生教育”的探索性比较强，实施中需要广大教师不断地进行探索和研究。所以，在“三生教育”实施中要把提升教师的科研能力与“三生教育”的有效实施紧密结合起来，把“三生教育”的教学实践过程与教学研究过程统一起来，把“三生教育”纳入课题研究之中。根据幼儿园实际、幼儿的情况及教师在“三生教育”实施中存在的困难和问题，有效地开展研究活动。此外，在“三生教育”研究中教师要改进和构建科研文化，要将小课题研究作为突破口，立足课堂、立足幼儿实际进行研究，坚持写教育日记、教育反思、教育案例等，要“基于‘三生教育’实际问题解决而研究”。通过“三生教育”课题研究，促进“三生教育”全面、深入开展，提升广大教师的研究水平和科研能力。