2021-4-9 | 成人职业教育论文
本文作者：陈福祥 单位：河南大学成人教育研究所
通过对国内外成人教育发展的历时考察，我们不难发现，在不同的国家、地区以及该国家、地区不同的发展阶段，成人教育发展的主题、重点是不尽相同的。相对普通教育，成人教育和一个国家、地区的经济社会发展联系更加紧密。这是因为，成人教育的对象是承担一定社会责任的从业人员，他们更直接地参与现实社会的管理和发展。目前，我国在全面建设小康社会宏伟目标的指引下，正处于加快经济社会发展的重大战略机遇期。与此同时，随着社会主义市场经济体制的建立，尤其是加入WTO以后，我国经济融入世界全球化浪潮的步伐大大加快，这必然带来产业结构和就业结构的深刻变革。
正如彼得•卡普利所说，“过去那种看起来像是婚姻的工作关系现在已经不复存在了，取而代之的更像是一种约会关系，过去那种安全、长期的工作概念已变得难以想象。”于是，人的职业设计和选择已不仅仅限于即将走出校门的青年，而是一个长期的、不断发展的，需要一生去实现的职业开发历程。作为对在岗人员职业发展进行提高性培训，对下岗失业、转岗转业人员进行适应性职业再开发与指导的成人职业教育成为目前我国成人教育的主要表现形式。这当然不是时下所谓的成人教育“替代论”、“消亡论”，而是在理性思索后的应然选择。我们既要认识到现阶段大力发展成人职业教育的紧迫性和重大意义，又要避免把职业教育仅仅囿于操作技能培训和技能速成狭窄视界的传统做法。其实，职业教育有着丰富的内涵，早在上个世纪初；我国职业界的前辈黄炎培先生就明确提出了“谋个性之发展”的大职业教育观。然而，反观我国目前的成人职业教育，却往往存在着只注重专业、技术知识的掌握与运用，忽视成人主体的独特性及其生命意义与价值提升的流弊。人本主义是一个广泛的哲学概念，它的起源最早可以追溯到中国的孔子和古希腊、罗马的一些哲学家那里。但是，人本主义真正形成体系是在意大利文艺复兴时期，它以人权反对神权，以人道反对神道，推崇人的自由和尊严。
19世纪末20世纪初，针对科学霸权对人类生活的种种异化，人本主义再次风云突起，表现在哲学、心理学等诸多领域。其中尤以人本主义心理学对教育理论与实践影响最大。它关注人的价值和尊严，关心每一个人的固有潜力的发展，强调人的选择性、创造性、自我实现等内在品质，反对为强调客观而忽视意义，认为经验是研究人类的基础。总之，这种观点的中心是人，是一种能够自我发现并与他人和社会建立联系的人，它与终身教育、终身学习的思想是相契合的。成人职业教育应当以人本主义为指导。
1、关照成人教育需求
教育需求是个体’或组织、社会*想要变成的状态与他们目前状态间的差距，是愿望与现实的距离。人本主义者认为，在教育背景中，学习者总是有选择地去感知那些他认为必要的、重要的或者有意义的东西，任何一门学科的意义都有赖于个人的目的、兴趣、态度和信仰等。成人学习者是承担一定社会责任的从业人员，具有一定的知识结构和工作经验，他们是带着“问题”来参加学习的。这就决定了成人职业教育不能照搬普通教育的模式，按部就班地进行，而应“按需施教”。需求测评是成人职业教育的起点。这里的“需求”，不仅指教育内容之需，还包括教育形式之需。成人学习者的特殊性决定了他们的学习很容易受到来自家庭、社会诸多因素的影响与制约。因此，成人职业教育要尽量满足成人学习者的多元需求，依据他们不同的起点、层次和专业采取灵活多样的形式进行：教学内容要紧密联系工作实际，突出“学用”结合；要改变传统的管理模式，实行选课制和弹性学习期限为特征的学分制，解决目前比较突出的工学矛盾等问题。
2、凸现成人自我意识
自我意识是人在社会交往中随着语言和思维的发展，在逐渐认识到自己的存在和力量、自己和别人的关系、自己的义务的基础上形成和发展起来的。它表现为自我概念、自我评价和自我理想的统一。自我概念是人本主义的重要范畴之一。人本主义者认为，当个人逐渐成熟时，他的自我概念便从依赖型变为自我指导型。而当一个人成为一个自我指导型的人，即成为一个自主性的成人时，学习会变得更加富有意义。这就要求学习环境必须是鼓励性、协作性、灵活性的。因为，只有在这样的环境下，成人才能感到别人的接受和尊重，才能确定自己的学习需求、调整自己的学习进程、评价自己的学习效果。成人在生理和心理上已基本成熟，他们具有强烈的自我意识，一定的独立性和自我指导性；他们一般积累了丰富的生活经验，这是成人学习的重要基础和丰富资源。因此，成人职业教育应当采用不同于普通教育的教学模式，强调学习者经验的参与，结合学习者的生活情景，运用参与式、互动式与案例式等教学方法。
3、提升成人创造潜能
人本主义者认为，自我成长、自我实现和自我超越是人类固有的特征，人始终在为自我成长和自我实现而奋斗着。在马斯洛.（Maslow）的需要层次理论中，“自我实现的需要”位居各需要之上，把它作为人的终极追求。教育应当帮助每个人尽可能地成为一个充分发展的人，促进人的自我实现。因为，每个人身上都蕴藏着无限的发展潜能。因此，成人职业教育不能仅仅满足于传授一些实用操作技能，而应注重对成人学习者综合职业能力即关键性能力的培养。“关键性能力”最早是D.梅腾斯.（Medens）提出的，指新的工作结构和生产计划要求就业人员所应当具备的综合能力.如专业能力、社会能力、选择方法策略的能力、独立工作能力等E。它强调超越专业技能以外的全面工作能力的培养，例如，交际能力、合作能力、责任感和创造力等。成人学习者只有具备了这种能力，才能适应“混沌的劳动市场”，胜任未来工作的变换。
4、完善成人健康人格
人本主义关注个人的情感领域和意义世界，强调主体间富有意义的关系。它认为，教育应该培养完善的人。奥尔波特.（Allport）研究了他所称做“成熟的成人”后指出，“成熟人格”具有能够积极从事各种活动，善于与他人交往，富有同情心，能够控制情绪，经得起挫折的考验等7个特征。他认为，教育应该帮助个人形成这种“成熟人格”。VCW虽然成人一般已经形成较为成熟的人格特征，但是，由于人的未完成性，培养健康人格仍然是成人职业教育的一项重要内容。因为，职业生活不是孤立的，它不仅需要职业技能的参与，而且需要健康人格的投入，而良好的人格品质是职业成功的重要条件。成人阶段既是人生中负担最为沉重的时期，承担着来自家庭和工作方面的双重压力，同时也往往是人生发生重大转折的时期，如果不能很好地适应，就会发生种种心理、生理危机。近年来，随着“从一而终”就业观念的改变和管理体制的改革，人们普遍感到来自工作方面的压力越来越大。于是，不少社会成人出现烦躁、压抑、紧张、焦虑、抑郁、孤僻、悲观等职业压力症。成人职业教育不仅要注重成人学习者的职业发展，更要关照他们的精神世界，开设一些心理咨询或指导课程，让他们学会如何自我解压，如何利用闲暇，如何认同社会规范，如何与他人和谐共处等，使生活更富有意义，更加多姿多彩。