2021-4-9 | 成人职业教育论文
本文作者：杨修平 单位：衢州职业技术学院
信息技术与外语课程整合的目的是要从根本上改变传统的教学结构。整合后的网络信息技术将成为整个课程系统的一个有机组成部分，而不是可有可无的辅助工具；整合后的模式将打破传统的外语教学模式，创建新的教与学的环境和方式，使得教学结构发生变化，由传统的以教师为中心的教学结构，转变为教师主导、学生主体的教学结构。若从系统论的观点出发，则可以把信息技术与外语课程整合定义为：将外语教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体有效地结合起来，并呈现出高度的和谐与自然，充分发挥系统的整体优势以产生聚集效应。成人外语教学流弊明显、效益低下，其中英语学习群体表现最为突出。成人学员群体庞大、基础有别、层次复杂、目标各异，也就是说，相对学校未成年的系统学习群体而言，成人英语学习群体差异明显、特性突出。特殊的群体需要特殊的教育，特别的个体需要特别的服务。然而，现实并非如此。在有限的教学时间和空间里，为了完成教学任务，往往特性和个性“一刀切”，采用最传统、最普通的教学方式“一堂灌”，结果收效甚微，形成资源的浪费。现代教育技术日趋普及，成人外语教学的有效性研究势必提上日程。
一、信息技术与外语课程整合的理论支撑
近年来，众多学者从认知科学、心理学和信息处理等方面入手,研究语言学习的认知过程和学习者的个体差异,提出各种关于语言学习的理论。这些理论对分析外语学习过程的认知心理和信息技术环境下的外语教学具有借鉴意义。
（一）建构主义学习理论
该理论对教学活动提出了以下要求：一是营造轻松、愉快、自由、支持的学习氛围，促进学生积极情感的培养和形成，使学生真正进入教学的真实情境，通过人际间的协作、会话活动实现意义建构过程。二是教学过程中，教师是引导者、促进者和帮助者，学生自主地选择学习内容、学习策略和学习进度，而教学内容具有针对性和个性化，保证学生自由发挥认知潜力。三是教学评价不仅仅是教师以考试的分数对学生已学知识进行检验，学生也应成为教学评价的主体。上述要求为信息技术融入外语教学各个环节提供了理据。
（二）多元智力理论
加德纳（GardnerH.）于1983年提出了多元智力理论，他认为智力不是一成不变的，是可以训练发展的；智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。该理论表明，智力是一个复杂的概念，具有多重性的特点。一个人的智力是多种不同能力综合叠加的结果；每个人的智力构成都有其独一无二的特殊性。因此，多元智力理论解释了外语学习普遍存在的个体差异问题，为我们更科学、更有效地开展多媒体外语教学提供了直接的理论指导。
（三）图式理论
认知心理学认为语言学习是新信息激活长时记忆中储存的旧知识，从而形成新知识的创造性过程。因此，背景图式的作用十分突出。语言教学需要为学习者提供图式框架，帮助学习者建构一个新的图式，以便组织文章信息或相关的语言信息，需要提供链接信息以激活学习者已存的有关图式，而多媒体信息和图像是最好的图式背景“前导”手段。这意味着教学需要充分利用网络媒体的现实性、声像资料的直观性和可视性，为学生提供丰富的背景图式“前导”信息，激活和调用相关的主题语言知识。也就是说，利用多媒体手段，提供与教学主题相关的图式声像背景，调动学生丰富的想象力；用已有的语言知识描述主题背景，从而培养学生语言与现实相匹配的思维和表述能力。
（四）克拉申外语学习认知理论
在外语学习过程中,学习者首先必须接触目的语材料,这就是输入。克拉申认为输入的语料必须是可理解的,当学习者接触到可理解的输入后,大脑作出积极的反应,引起“注意和记忆”。学习者通过对输入语言材料的处理,产生一种不同于母语和目的语的语言———中介语,并在最后形成语言的表达,即输出。克氏理论对外语教学的启示：一是可理解的输入信息是外语学习的重要环节。二是外语学习是学习者主动构建内部心理表征的过程,学习过程要充分发挥学习者的主动性,即强调有意义的学习和有意义的操练，因此教学要以学生为中心。三是外语学习过程既是对旧知识的改组和重构,也是对新信息的意义构建。四是强调学习过程中情景的创设，外语学习应是互动的,学生不仅是信息的接受者,还应是信息的反馈者,即信息的输出者。五是情感因素及学习者的个体差异均对外语学习产生影响。信息技术与外语课程的整合能有效满足上述要求。
（五）维果茨基理论
维果茨基根据儿童认知心理发展规律提出了最近发展区、文化发展普遍规律及中介理论。它们对现代教育科学及相关的交叉学科产生了深远的影响。维氏理论所阐释的认知发展过程指出了学习过程的基本特征及设计的网络学习环境所要支撑的内容：其一，学习是需要的驱动，依赖于实践中的参与。其二，学习是社会行为，它是以社会的人通过语言、符号、工具等为中介的。其三，学习是在确定的最近发展区中，适应现有文化成员的行为。其四，学习是反思和元认知行为，是从社会到个体的内化过程。其五，学习是基于丰富的文化和社会语境，既习得隐性知识，又习得显性知识。其六，学习是从一个环境到另一个环境的知识转化，是发现概念意义相互关联的过程。此外，所设计的环境要能支持学习者解决问题，即完成学习任务和目标；支持学习者内化知识的过程，即提供模型、训练和引发表达、反思及探索的环境或提供认知工具；支持学习者与周围环境的互动与合作，形成一个团体，拥有共同知识和价值观，并追求共同的学习目标，从而为彼此提供同伴支持；支持学习者为达到特定目标必须参与的真实的社会文化环境。
二、信息技术与外语课程整合的实践运作方案
（一）实践方案的主要内容
1.外语教学资源的整合
现代信息技术、外语课程的性质及市场的商业化运作模式促使了外语教学资源的推陈出新。在教学实践中，科学合理地研究和选择教学资源难，而高效务实地使用则更难，即使选择上已做到科学合理，使用中也未必能务实高效，况且任何一种资源都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在资源使用的过程中，教师要善于根据学生的具体学习需求和实际教学条件，对教学资源进行取舍调整与二度开发。前者是指一般层面的对所选用的教学资源结构、内容、顺序、教学方法等要素进行取舍调整，以适应课堂教学的需要；后者是指更高层面的精选与重组现行的各种教学资源，补充设计能够反映英语学习规律、符合特定院校和特定学生群体实际，具有相对稳定性并易于操作的成人学生自主学习资源。