2021-4-9 | 基础教育
本文作者：王鉴 王俊 单位：西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心
一、从“灯下黑”的故事讲起
有一所著名的中学旁边有许多大学，这些大学中有很多课程专家和很多学科教学专家，但这些专家从来没有到过这所所谓的名校，因为名校也从来没有邀请过这些专家，名校只相信成绩不相信专家。这是离“灯”最近的、也是最“黑”的地方。今天讲的故事就与这所名校有关。有一次，儿子放学回家和爸爸说：“爸爸，今天我们某教师把我们班的一个学生一巴掌打得鼻子冒血了！”爸爸说：“是不是呀？”因为打的不是自己的儿子，爸爸好像很麻木。又过了几天，儿子放学回家后向爸爸说：“爸爸，我的耳朵非常非常地疼。”爸爸说：“怎么了？”儿子说：“今天早上，我们数学教师两个耳光打到我的耳朵上，我的耳朵非常地疼！”爸爸说：“没事，教师打学生也是很正常的，尤其是在一些名校，你不是天天和我讲，说教师一巴掌打得谁谁鼻子冒血，一脚将谁谁踢出教室门吗！今天在你耳朵上打两个耳光也是正常的！”到了晚上睡觉时，儿子和爸爸说：“爸爸，我耳朵还是很疼呀！而且里面还‘嗡嗡’地响”。爸爸说：“没事，睡觉吧。”第二天早上，儿子起床后和爸爸说：“爸爸，我的耳朵还是‘嗡嗡’地响，里面好像有蜜蜂似的！”爸爸说：“没事，快上学去吧。”爸爸心想：“中午回家的时候可能就没事了。”
中午放学回家后，儿子和爸爸说：“爸爸！我的耳朵响得更加厉害了，上课的时候基本上听不清楚！”爸爸开始担心了，说：“不行的话中午咱们到附近的医院去看看。”于是，爸爸给班主任打电话，请假去医院检查耳朵。班主任非常紧张地说：“哦，耳朵怎么了？”爸爸说：“儿子的耳朵里面经常‘嗡嗡’地响，去医院检查一下。”医院的检查结果为：听力下降，耳朵被打成耳穿孔，耳膜出血！面对这个结果，爸爸觉得也很正常，教师打学生是为了学生好，因为爸爸小的时候也经常被教师打。下午爸爸送儿子去了学校，在学校门前碰到了儿子的班主任，当说到打儿子耳朵的事时，班主任很紧张，以为是来找自己的，因为班主任今天早上刚刚也给了儿子两个耳光。儿子和爸爸说：“不是班主任打的，是数学教师打的。数学教师在班主任之前打的，数学教师打的是耳朵，班主任打的是后脑勺，没有打耳朵。”这下班主任放心了，说：“啊！耳朵不是我打的呀！是数学教师打的，你去找数学教师吧！”于是，爸爸就拿着医院的检查结果去找了数学教师。当找到数学教师时，爸爸好言好语说道：“你打学生有两点不对，第一，你当着全班７０多个学生的面，给一米八十多高的学生两个耳光，伤了学生的自尊心，而且耳朵被打得出血、穿孔、听力下降。第二，打了以后没有内疚感，当我找到你时，你反而非常生气。”数学教师说：“我打是为了孩子好，反正打了，你说要咋地，给你赔医药费吗？我赔！”数学教师生气地喊道。爸爸耐心地说：“我来找你不是让你赔医药费，而是让你教育好我的孩子，你们是专业的教育人员，我把孩子交给你们我放心，但是你打孩子确实不对，而且你把孩子耳朵打坏了，我找你来是要和你谈一谈，想和你说以后不能这样打孩子了。”正在和数学教师交谈的时候，只见旁边教研室中一位女教师拿着一本书，朝着一位学生的脸上“啪啪啪啪”扇来扇去。
爸爸上前阻止，说道：“这位教师，你不要打学生了，容易把学生打出事的。”数学教师说道：“没事的，女教师没力气，打不坏的。”最后，爸爸非常生气地说：“教师打学生要意识到自己的错误，如果你不能意识到自己的错误，我要找记者把你们打学生的事曝光，你们当着家长的面打学生，还说女教师没劲，打不伤，打不死。”人们常说“耳聪目明”，故事中的儿子因为学习已经成了高度近视，耳朵也被教师打得听力下降，到底教育害了他，还是培养了他？通过这个故事可以看出，这所名校的教师观念非常陈旧。大家都认为这所名校好，是因为它占据了天时、地利、人和的优势。这所学校的学生的家长素质高，都是大学的专家、教授。比如，面对学校课堂教学效率低下的事实，家长经常为孩子请家教补习，当孩子成绩提高了，学校却说是自己的功劳。
讲这个故事，不是为了追究打孩子的教师的责任，也不是谴责这所学校，而是要告诉大家一个道理，新课程改革十年了，我们还有这样的学校，还有这样的教师，让人真的很痛心！课改十年以后我们发现，好像课程改革变化不大，这恰恰印证了中国人讲的一句话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因为我们广大教师参与了新课程改革，所以在不知不觉的十年历程中，没有意识到新课程改革在我们身上发生了什么变化。如果将没有参加新课程改革的学校和参加新课程改革的学校相比较，就会发现变化是惊人的。通过这个故事可以清楚地看出，没有参加新课程改革的学校，在管理、教学、教师观念等方面还停留在十年前的水平。一个学校的教师如果能够不打学生、不骂学生，就已经是好教师了，这个标准已经很低了！只有尊重学生，亦师亦友，才能调动学生学习的积极性，学生才会喜欢学习，学生天天受到人格侮辱，在学校中经常被打、被骂，他们的身心就不再健康。如果我们培养的学生恨教师、恨学校、恨知识，教育将会彻底失败！
二、基础教育课程改革的变化
课程改革制定出了六大目标，我们可以通过六个目标的落实来审视基础教育课程改革十年中发生的变化。
第一个目标是改变课程功能，改变过去过于重视传输知识的功能。不是说传授知识不对，而是要改变过分传授知识的现象。除了传授知识和技能，还要让学生了解学习过程，掌握学习方法，发展学生情感、态度、价值观等非智力因素，打破过去只重视基本知识和基本技能的“双基”观念。有人曾大胆提出，中国的基础教育中，“双基”抓得好，美国的高等教育抓得好，如果能将中国的基础教育嫁接美国的高等教育将是世界上最理想的教育。这种想法是错误的，这种嫁接将是世界上最糟糕的教育。我国的教学效果也不好，教师教得很累，学生学得很累。十年课程改革，课程的功能在这些方面是否发生变化？在传授知识技能外，是否教会了学生学习的方法、读书的方法、写作的方法、实验的方法、实践的方法？这些方法学生不会，只知道关起门来传授知识是不行的，一定要将方法教给学生。因此，从课程功能来看，从十年前到今天，变化不大，教学依然注重知识的传授，没有注重学生的学习方法和学习过程，没有注重情感、态度、价值观的一体化教学。教师还是不知道怎样把传授知识、技能与教会学生学习方法和培养情感、态度、价值有机地统一起来，认为这是三件事，但其实是一件事。教师在备课的时候，在教案中把它分成三部分，第一是传授知识，第二是过程和方法，第三是情感、态度和价值观，这是错误的。例如在合作学习中，将合作学习过程、方法、教学内容以及合作学习中培养的合作精神、合作态度与学生之间的相互包容、理解、宽容等都融进课堂教学就是很好的教学案例。