计算机应用教学现状思索

本文作者：杨琳 单位：海南大学三亚学院

根据课程的教学目标和教学内容，大学本科阶段的计算机教学可大致分为两个阶段：一是以大学公共基础课层面上的计算机应用基础教学；二是与专业教学相结合的计算机能力教学。《计算机应用基础》是本科院校各个专业学生的公共基础课，着眼于培养学生的计算机知识、能力、素质，起到基础性和先导性的作用。

1、计算机基础教学的发展历程

计算机基础课程教学的发展和改革契机。高等学校计算机基础教学起步于20世纪80年代，基于PC机和DOS操作系统，20世纪90年代出现了奔腾系列CPU芯片及基于图形界面操作系统和应用软件。进入21世纪，计算机基础教学的内涵不断丰富。2006年，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会下达了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(2006年教指委发布的“白皮书”)，其中“计算机基础教学内容的知识结构与课程设置”对计算机基础教学内容的知识结构进行了描述，并提出了“1+X”的课程体系，即一个计算机应用基础和一组计算机基础核心课程。

海南大学三亚学院于2005年建校，根据高等学校计算机教学要求，非计算机专业的学生采用1+1的课程体系，即一个计算机应用基础和数据库VisualFoxPro程序语言设计两门课程。到现在已经有近20000人接受计算机基础的教学。就我校而言，大一上学期开设计算机应用基础，这是一门入门级的课程，面向全院大部分学生，目的是让学生掌握计算机的基本知识，如软、硬件的组成、office办公软件的使用、网络知识等。毕业生做毕业（论文）设计时，一定会用到Word文字处理软件来编辑论文，利用互联网收集相关资料，几乎所有学生都要通过网络来获取信息。除了毕业生外，大部分学生也都会用到微软的office办公软件来辅助日常的工作和学习。三亚学院实施的“311人才培养模式”正是把握住了计算机的这一特点，力求结合本院生源特征，课程自身特点和服务“应用型”人才培养目标，以提高学生的实际应用能力和信息素养意识。大一下学期开设VisualFoxPro（简称VFP）程序语言设计课程。它是在学生具备了一定的计算机基本操作能力之后开设的一门高级程序语言设计课程。不仅要让学生掌握一种开发工具的应用，更重要的是训练学生应用计算机解决实际问题的思维能力。

现在有很多酒店管理系统是用VFP开发的，对酒店管理专业的学生而言，会使用酒店管理系统是最基本的要求，在学习了VFP后可以更好的帮助学生理解系统开发过程，快速掌握系统使用，具备一定的应急处理能力。对工程专业的学生来说，需要用到计算机来采集、分析和统计相关数据；利用计算机控制进度和质量等；利用程序设计语言(VisualFoxPro等)编制处理实际工程问题的应用程序，使管理业务规范化。总之，只有将计算机技术的综合能力迁移到其他学习中，应用到工作、学习实验中，才能真正达到计算机课程教学目的。学院提出了计算机基础课程的教学改革计划和实施方案，将计算机基础课程设为重点建设课程，并规范建设课程体系。将学生的计算机基础教学与学生今后的工作岗位相联系，鼓励学生参加全国计算机等级考试，在校期间获得计算机水平证书。为学生今后的计算机水平的提高提供良好的基础和平台。通过一年的计算机基础教学，鼓励并引导学生参加全国计算机等级考试的一级和二级考试。目前，全校有四千多名学生通过计算机等级二级考试，有95%的学生通过计算机等级一级考试，取得证书。

2、大学计算机基础课程问卷调查及基础教学存在的主要问题

2009年到2011年间对全校大一新生进行了计算机课程的问卷调查，调查结果表明学生接触计算机的时间越来越早，只有很少一部分学生是零起点水平。学生的计算机运用水平已经不像以前那样需要教师的指导，反而是计算机的基本工作原理和相关的硬件知识比较薄弱，需要通过教师在课堂上讲授获得。对于非计算机专业的学生来说，70.7%的学生表示对计算机课程感兴趣，只有19.9%的学生只是想利用计算机上网。50.8%的学生在小学的时候接触过计算机，36.0%的学生在初中接触到计算机，只有2.8%的学生是在大学接触到到计算机。在学习课程之前有51.5%的学生能够熟练的上网聊天，35.5%的学生只是简单的接触但是不熟悉，6.3%的学生会安装各种软件和操作系统，只有0.6%的学生拥有计算机的证书，0.9%的学生会一门计算机的语言。在学习之前有78.5%的学生会打字，68.5%的学生会使用Word软件，57.1%的学生会用计算机上网。对计算机知识37.2%的学生来自于高中学习，44.8%学生的计算机知识来自于自学。学生对计算机硬件知识有39.7%的一点都没有了解，49.5%的人对硬件的知识只是稍有了解。对于学生打字指法有59%的学生都不按照指法要求打字。海南大学三亚学院每年进行计算机基础教学的学生达四、五千人。新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。

问卷调查显示，入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天等。但是计算机基础知识仍然未达到大学计算机基础教学目标。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。由于全校学生来自于全国各个省市，生源所在地计算机教育存在差异，学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐，以什么尺度教学，兼顾不同计算机水平学生的教学，给计算机基础教学带来一定的困难。教师对面向应用及基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足；学生在学习过程中感受信息文化、增强信息意识、掌握相关的技能与应用能力认识不足。计算机技术发展快，计算机基础使用的教材内容更新频繁，而有些教师的教学内容需不断的更新，教师对教学内容不全熟悉。计算机基础教学实验须由教师自主设计。教学内容宽泛、概念多、内容杂，学生不易理解和记忆。教学效果评价指标不统一、不全面，考核方式单一。

3、计算机基础课程的教学目标和课程体系思考

3.1优化教学资源，调整教学课时，突出实践能力培养。科学地设置课时比例是教学的关键环节。目前，计算机基础教学采用理论加上机的教学模式。但是VFP程序语言设计理论课与上机课的比例为3：2。基本上是以理论教学为主，学生的计算机能力大多限于“纸上谈兵”，上机操作能力差。究其原因是学生上机课时相对较少。根据课程实践性强的特点可知，上机是计算机基础教育课程的最重要环节，有助于所学理论知识的更深层理解。实践证明，学习计算机课程，老师“教”只是一种引导，而学生“学”就必须由自己去实践。只有亲自参与，才能发现问题；通过思考，才能解决问题。这样能够更好的把理论变成自己的知识，增强独立操作和实际应用能力。因此，建议增加实践学时，使理论与实践的学时比例至少为1：1；逐步形成实验课与理论课并重的局面。