计算机应用教学创新理论

本文作者：刘国成 王金兰 单位：广州铁路职业技术学院

在高职院校中，计算机应用技术专业开设由来已久。随着我国信息产业的飞速发展，近年来却一再出现了一方面IT企业找不到合适的人，另一方面众多的毕业生却无法找到合适的工作［1］的矛盾现象，进而造成了这几年计算机应用技术专业招生呈现明显下滑态势。对市场调研显示，与早期相比，企业对计算机类人才的要求发生了变化，岗位核心技能、行业通用技能和职业专门技能已成为用人单位的准入门槛，而目前大多数计算机应用技术专业毕业生的专业素养和职业综合素质远不能满足用人单位的要求，尤其是项目实践能力。虽然近年来各高职院校计算机应用技术专业不断调整人才培养方案，注重技能的培养，加强实践教学，并积极联系企业，主动为学生找就业门路，但是收效仍然强差人意，究其原因，主要是忽视了学生作为学习主体这个重要的因素所造成的。本文从生源和专业教学的角度出发，针对普高类生源的学习特点提出了改革思路与方法，并以提高计算机应用技术专业学生自身的岗位实践技能为目标，进行了教学改革的探索与实践。

一、普高类计算机专业学生学习的特点解析

(一)传统学习模式根深蒂固

高职计算机类专业，培养的是计算机工程技能型人才，需要学生要有主动参与和探索的精神和意识，而普高类学生由于长时间备战高考，习惯于填鸭式教育、被动式学习的传统学习模式，缺乏主动探索精神。在学习过程中难以形成一条工程对象实例的主线来贯穿整个课程的知识和技能，由于学生和教师之间对对象实例的理解差异，常常造成学生对部分内容理解了，可是对整个内容无法形成一条知识链，各部分知识之间无法达到最佳衔接，难以实现预期的教学目标。虽然教师在备课和授课方面下了很大工夫，可是学生接受起来还是普遍感觉吃力，造成教学资源的浪费。

(二)理论和实践脱节

学生到企业工作和实践少，缺乏对实际工作岗位和对象的认识，对教学内容和实际的应用难以结合在一起，尤其体现在理论和实践没有真正形成统一理解，仅仅是在实训中简单地印证部分理论知识，缺乏技能融合和思维拓展。

(三)普高类学生的认知局限

高职普高类学生普遍缺乏对行业企业对象的背景认识，不理解岗位技能实践的意义和重要性，不能有机、系统地接受知识。而计算机应用技术专业课程的教学，大多涉及具体的工程项目或案例，学生普遍感觉课程难学，对知识和技能的把握缺乏针对性。除上述的学习特点外，还普遍存在以下问题:基础理论知识比较薄弱，自学能力较差，缺乏适当的学习方法，没有养成良好的学习习惯。

二、教学理念的转变

传统的教学理念往往注重知识点讲解，在课堂教学中集中表现为提问、复习、引入、讲授、讨论、总结、作业布置等固定流程，虽然近年来引入项目教学，但是教学过程仍以知识为中心，教师为主体，教学内容紧紧围绕教材，教学互动仅仅限于师生之间的问答，理论和实践分离，难以达到培养技能型人才的要求。教学过程中侧重于对教师的考核，对学生的评价仅限于对知识点的考核，评价内容里基本没有涉及整个教学环节是否能够提高学生的能力。高职教育主要培养应用性、高技能人才［2］。高职教学应该以学生为主体，以教师为主导，以培养能力为目的，以满足就业岗位需求为根本。以就业为导向改革与发展高职教育已逐步成为社会共识［3］。因此，教学理念与教学方式要转变，教师的主导作用应当更多地体现在技能训练活动的组织和知识的运用上，对学生的考核应注重对职业基本素质及他们将来所从事的职业活动相适应的技能水平。对教学过程的评价主要是看学生能从所引导的教学活动中学到多少有用的技能和相应的职业岗位所必需的基本知识。本文通过教学探索后发现，在专业技术学习方面，高职普高类学生普遍参与意识强，对于技能的训练非常感兴趣，只是缺乏对实际工作岗位和对象的认识。这表明只要转变教学理念和教学方法，使他们接受正确的知识引导和技能训练。针对学生的学习特点，在教学理念上和教学实施中进行了3项转变，一是坚持引企入校，根据企业用人岗位要求改革人才培养模式;二是依托校企合作，强化校内项目实践，实现工学结合;三是以教师教学活动为中心转变为以学生的知识学习及技能训练为中心，制定教学内容与改革课程考核方式。

三、教学模式的改革与实践

(一)坚持引企入校，改革并实施933分方向订单式人才培养模式

根据专业现状及发展定位，坚持引企入校。如对专业中的软件方向，引入了赛意信息科技有限公司和东方标准信息科技有限公司，对专业中的数字家庭方向则选择与国家数字家庭应用示范产业基地中的企业合作。与合作企业一起针对岗位目标和职业需求，改革人才培养模式，实施“933分方向人才培养模式”并签订订单式合作协议。该模式具有“基本能力九个一，专项技能分方向，人才培养三阶段，资源平台三方建”的特点。其中，基本能力九个一，指的是以9个IT基本技能项目为教学主线，完成专业基本技能的训练，要求学生从入学开始至毕业前必须完成:组装一台创意电脑、组建一个办公室局域网、制作一个小型企业网站、设计一个在线商城数据库、编写一个小型Web系统、抢救恢复一个硬盘的存储数据、开发一件IT代表作、参与一个企业IT项目开发、走进一家IT公司岗位实践;专项技能分方向，指的是以IT专项技能为训练重点，在基本技能基础上，针对企业对IT人才的需求现状以及学生个体学习的差异，通过生产性项目的开发，分方向培养学生的职业专项技能;人才培养三阶段，指的是专业能力培养过程分为三个阶段:职业基础能力学习积累阶段、职业核心技能分方向强化实训阶段、职业岗位技能准就业实习阶段，以三阶段递进培养人才，按4+1+1进程安排，即第一至第四学期注重培养学生职业基本能力，第五学期分方向强化培养职业核心技能，第六学期根据合作企业的需求，安排学生在企业顶岗实习;资源平台三方建，指的是以学校、企业、社会机构三方作为人才培养平台，整合学校的教学资源、企业的就业资源、社会机构的培训模式，发挥高职学历教育与企业培训的优势，将企业培训模式与高职教育教学理念相融合，充分利用企业技术优势与项目资源，实施“按专业方向、集中式模块教学、强化学生职业技能”的教学改革，从人才培养方案制定、课程开发、教材建设、考核方式、职业资格鉴定到就业与企业共同完成。