职校计算机课程设计思考

本文作者：董丽红 单位：浙江省杭州市余杭区闲林职业高级中学

中等职业学校基本上都开设了《计算机应用基础》这门课程，但是教材版本却有好几个，并且部分学校在选择教材时存在滞后的现象，所以就导致教师在上课时仍沿用了旧的版本，甚至有些学校虽然订制了新教材但是上课的内容也没有发生变化。《计算机应用基础》在教材编排上做到了重视实践。但是在实际的教学过程中教师重视理论知识，将教学重点放在了计算机基本理论上或者使实践变成了模仿，这些内容和学生的现实生活中需要的知识和技能缺少联系，势必导致学生的学习方式发生改变，从感受性学习转变为接受性学习。学生在上课时根本听不懂教师所讲授的知识，更不用说接受了。不仅如此，就是在教学硬件相对齐全的学校，有些教师上课时全盘照搬教材中涉及的情景故事、任务实施等，然后是学生模仿操作，在这个过程中看似学生对知识理解了、掌握了。可是我们的学生毕业之后，到了用人单位感觉到在学校学习的计算机知识根本用不上，即使是常用的办公软件也变得很陌生。

学生的学习一旦变成了简单的模仿或者变成了对知识的自行取舍，即熟悉的内容参与一下，不熟悉的内容就得过且过。势必引发出许多学习之外的事情，如玩手机、聊天、睡觉、讲话等。学生的这种状态又和中学生日常行为准则相违，教师在管理过程中很容易和学生产生摩擦，由此教师与学生的关系变得很紧张。为什么会出现这些现象呢？究其原因是我们的教学脱离了学生的生活实际，有些学生不是不参与学习，而是不知道该怎么参加。职高学生普遍存在文化基础差、基础行为习惯不良、心理问题凸现等问题，反映到课堂学习上就是文化课不要听，操作实践课凭自己的兴趣。但是他们走进职高主要目的是想学习一些技能，为其终身学习和发展奠定基础。计算机应用基础课程本身是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程。计算机技术突飞猛进，已渗透到人类活动的方方面面。而中等职业教育的培养目标就是满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要。那么为了改变这种状态就必须要使我们的教学和学生的生活实际相联系，与实际应用相结合，有必要进行“回归生活”的教与学。

一、“回归生活”教学设计的界定与必要性

1.什么是“回归生活”教学设计

“回归生活”的教学是基于教育生态学的理念。教育生态学把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统。在该系统中各因子都是有机地联系在一起的，并且以全面、联系、公开的方式思考教育问题。从本质上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程。“回归生活”的教学是满足学生间接经验和直接生活经验相结合的需要。从理论方面讲，这和卢梭所主张的从直接经验中学习，和杜威的“教育即生活”的著名思想是一致的。强调从课堂向生活的世界回归，那么作为桥梁的教师就应该在教学过程中将回归生活的特点充分体现出来。基于对以上的理解，所谓“回归生活”的教学设计就是在教学设计的过程中要加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能，使教学任务和学生的切身经验联系起来，使学生在感受性学习的过程中轻松掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养职业需要运用计算机的能力，逐渐养成独立思考，主动探究的学习方法，为其终身学习和发展奠定基础。教师在这个过程中充当组织者、引导者和管理者，并恰当对学生提供必要的帮助。

2.“回归生活”教学设计的必要性

（1）新教材的需要

《计算机应用基础》教材编写充分考虑学生的认知规律和学习特点，在理论上做到“精讲、少讲”，操作上做到“仿练、精练”。内容的选取以“源于生活、归于生活”为准则，关注学习情境的创设，遵循学以致用的原则，体现以就业为导向的思想，设计上强调知识技能的体验和生成。换句话说，新教材就是想让我们的学生通过现实生活来理解教材，将从教材中学到的知识技能应用到生活当中。

（2）学生的需要

笔者认为《计算机应用基础》教学中实施“回归生活”的教学设计更有助于学生学以致用。整体上，职业高中的生源总体质量下降，学生普遍对学习不感兴趣，表现出的课堂问题是上课时学生参与率不高，消极对待的问题，虽然大部分学生愿意上计算机课，但是他们却把注意力放在了偷偷玩游戏、聊天等事情上，在操作实践中只会对照课本完成，稍微更改素材或要求就不能实现操作。另一方面，通过和学生家长的接触，我经常听到家长这样的抱怨：“儿子在学校里学习的是计算机专业，回家来让他用电子表格将工人的工资计算一下，他都不会，这学上的还有什么意思呀？”家长的苦恼也正是说明了我们的教学要以对人才培养目标为准则，使教学实践回归生活为目的，否则学了不能用，不会用，脱离现实，这样的教育教学是空的。而“回归生活”的教学设计将教学的内容和学生的生活实际紧密联系起来，让学生的学习转变成对现有经验的再应用，让学生在自己最擅长的领域发挥自己的潜能，这样学生就有了学习目的、兴趣，也使得知识的应用有针对性。学生的学习分为两种，接受性学习和感受性学习。接受性学习主要适用于学习课本上的可表达性知识，这是人类经验科学的成果，所以不需要学习者事事亲身经历。感受性学习是学习者在社会、生活实践活动或者具体案例的分析中亲身参与和互动，其关键是体验和反思。《计算机应用基础》是实践性很强的一门课程，而“回归生活”的教学是将学生的直接生活经验和教学内容相联系，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，同样体现了感受性学习的特征。而感受性学习真正体现出自主性学习，学习效果更为显著，所以在教学中实施“生活化”的教学设计更有助于学生的学习。

（3）师生关系发展的需要

《计算机应用基础》教学中实施“回归生活”的教学设计有助于改善教师和学生的关系。教学中不可避免地会安排上机操作课，上机操作课是想通过学生的亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。但是在操作课中，学生却经常出现睡觉、说话、玩游戏、聊天、发呆等现象，这时教师的期望与学生的表现没能达成一致，教师在管理的过程中，势必和学生产生冲突，这使得师生关系不和谐。而“回归生活”的教学设计充分考虑到了学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，设计的问题相对宏观并贴近学生实际，在完成时允许改变并适时做出调整。这样的教学设计突出了教学实效并节约了学生的精力，激发了学生的学习兴趣，能大大提高学生学习的热情，学生的参与性和学习主体性都有了明显提高，同时也使得师生关系更加融洽。