2021-4-9 | 课程改革论文
本文作者：周晓东 单位：常州工程职业技术学院计算机技术系
随着信息时代的到来，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。由于中学阶段形成的应试考试习惯，很多大学生到了大学只会被动地应付考试而不会主动地学习，再加上课堂教学过程师生之间的信息交流基本处于单向传输状态，教学过程缺乏学问探讨和情感交流，难以使“教”与“学”达到有机地融合，影响了教学效果和人才培养的质量。在此背景下，计算机技术系反思目前大学“教”和“学”关系的基础上，确立了以学生学习改革为核心的新的教学改革观，逐步形成了“以学生自主学习为中心”，完善“导学、助学”服务为前提，依托“网络和多媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台”为基础的良性互动的大学生自主学习创新平台构建互动模式。
1构建大学生自主学习与创新团队平台的背景和意义
1.1大学生学习现状分析
随着我国高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生在校期间的自主权越来越大，柔性的培养计划、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣发展创造了越来越充足的空间和条件。提高人才的培养质量是当前教育教学改革的主旋律，随着大学生自主支配时间的增多，自主学习活动在大学教育中的地位越来越重要。目前，大学生中普遍存在学习依赖性严重，学习目标模糊，学习动力不足，理论与实际动手能力相脱离，自控能力差，创新能力不强，应付学习、急功近利、厌学情绪突出等现象。如何提高大学生自主学习能力，实现大学学习创新，成为当前高等教育工作者面临的重要课题。
1.2构建大学生自主学习创新平台的意义
自主学习作为与维持性学习相对应的一种学习方式，是创新型人才必备的基本素质。它是学生在教师指导下，打破固有传统学习模式，以已有知识经验为基础，在强烈的学习动机支配下，自主主动地参与学习过程，运用各种有显著成效的学习方法，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新问题，从而在学习活动中有所创新，培养创新心理素质和实践能力的学习方式。并以此培养大学生的学习兴趣，改变学习态度，使之由被动学习转为主动学习，养成自主创新学习习惯，形成自主创新学习能力，并最终获得终身学习的能力。
（1）转变学生的学习观念，使学生真正成为学习的主人
传统的学习观念就是“教师讲，学生听”的单向灌输。由于忽视了自我学习，学生渐渐养成了一种依赖书本、依赖教师的保姆式学习习惯，他们不善于提出问题、分析问题和解决问题，这种教学和学习方式在很大程度上局限了他们的思维空间，影响了他们的应变能力，使他们缺乏个性和创新精神。因此系部在推进大学生自主学习创新平台的构建中，教师首先要转变学生的学习观念，要让他们真正明白教学的目的和学习的意义。针对大学生学习的特殊性，我们组织大家探讨学习的必要性和重要性，让学生从内心里认同自主学习的价值，变“要他学”为“他要学”，使学生真正成为学习的主人。
（2）教师确定教学任务和目标
教师一旦确定教学任务和目标也就为学生的自主学习提供了方向、动力和目标。学生在实施自主学习过程中，不应是漫无目的、盲人摸象式的学习，而是在教师所确定的教学重点、教学任务和教学目标之下的有计划、有组织、有准备的自主学习。因为学生毕竟是处于学习阶段，各方面知识储备还不完备，还没有能力自己来制定学习任务、学习要求和学习目标，而学习又必须有一个方向要求和目标，否则就会无的放失，难以产生应有的效果，再加上自主学习不等同于“自学”，学生本身在向自主学习的转变过程中，如果没有教师的指导和帮助，大部分学生很难自行转变成自主学习者。因此，学习内容、学习任务和目标的制定就成为教师首要任务，这是学生自主学习取得成效的方向性保证。
（3）提高学生素质和能力，引导学生充分利用图书馆、网络、多媒体等学习资源，促使学生养成善于收集信息、整合资源的习惯。
传统的课堂教学，学生只能从教材和教师那里学到知识，获得的知识有限而且往往是一家之言，而在自主学习模式的教学下，学生不仅从教师和书本中获得应有的知识，而且还应主动到图书馆、网络、多媒体等一切可利用的资源中去搜集相关知识，既发散了思维、开阔了视野，又培养了搜集信息的能力，还为进一步理解教材、创新思想提供了条件。
2大学生自主学习创新团队的构建模式与创建平台
根据计算机专业学生学习的特点，系部构建了由“学习指导”、“教学引导”、“提供平台”，“制度支撑”四部分组成的自主学习创新平台互动模式。
2.1根据专业教学特点，提供各种导学服务
导学主要指为自主学习成员提供学习内容和学习方法的指导。随着网络技术的发展，学员可以使用的学习资源的种类日益繁多，随之而来的是其学习方式也会有多种选择，如何将几种学习方式有效地结合起来，使学员达到事半功倍的效果，是自主学习指导老师在导学过程中必须关注的一个重要内容。导学可以分为专业导学、课程导学两种。专业导学：目的是帮助学员转变学习观念，掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体网络进行自主学习，从而树立坚定的学习信心。主要内容有：学习方法指导、专业技能学习、专业学习计划指导等，为所有成员提供人性化的关怀。课程导学：自主学习指导老师根据学习小组成员间不同的专业基础和知识水平，提供的不同的指导。主要内容有对本小组研究课题的指导、学习方法的指导、自主学习过程中技术性的指导、课程学习支持服务的指导、网上学习、小组协作学习、预约式教学的时间与地点的分配和安排的指导等。同时给学员留下电话、电子邮件及QQ等联系方式，便于学员在自主学习过程中遇到问题时及时寻求帮助。
2.2构建能促进学生自主学习的现代信息平台
为方便系部自主学习团队成员做好课题研究，系部构建了以校园网为依托的互动式自主学习网络平台，并结合自主学习实际情况，提出了具体的技术要求和指标，确保每人有专有帐号、所有机房的每一台计算机都能上Internet网，因而形成了一个信息化的网络学习环境，为成员学习、研究进一步创造了条件。该网络平台具有以下特点：（1）提供开放性的学习环境；（2）有利于学习资源的共通、共享；（3）为生生、师生间的多向互动创设了条件；（4）实现团队学习、自主学习二者的有机统一。