卫生检验实验教学革新

作者：杨金玲 杨海霞 公维磊 李晶 陈廷 王长芹 单位：济宁医学院公共卫生学院

实验教学是卫生检验教学的一项重要组成部分。实验教学中的科学探究是卫生检验专业学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动，是基于实际问题的一种认识活动。学院从2005年起进行了实验教学改革，把科学探究贯穿实验教学始终，学生通过亲身经历和体验科学探究，不仅获得了卫生检验知识和技能，更重要的是激发了学习本专业的兴趣，增进了对“卫生检验”学科的理解[1]。本次改革收到了令人满意的效果，现总结如下。

1卫生检验实验教学要突出探究活动的主题设计

为了激发学生对实验探究的兴趣，促进学生对实验的学习由“照方抓药”式向“探究式”转变，实验教学首先应该注意选题要密切联系社会生活实际，要突出探究活动的主题设计，并尽可能地以科学探究的方式来组织和呈现内容，让学生通过探究活动来学习卫生检验专业知识。在这里，教师应注意必须放弃话语霸权，不能限定过死，更不能把现成的结论告诉学生，要给学生留有充足的自由发挥的空间。教师可以从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自己去发现和提出问题，做出假设和猜想，设计方案，并通过实验获得对知识的理解。

如，结合专业特点和社会需求，设计“大运河污染现状调查”、“纸质食品包装的利与弊”等课题，要求学生独立搜集相关信息，走向市场做调研，确定检测项目和检测方案。又如，在学习氟的测定时，教师可以结合氟在生活中的存在，设计“饮用水中氟测定”、“牙膏中氟的测定”等，引导学生探究不同样品前处理方法。在这些探究活动中，学生能够深刻体会到科学研究的一般思路和方法，学会必要的技能和技巧，养成严谨求实的科学态度和科学精神。

2卫生检验实验教学要设计好探究的水平层次

实验教学中的探究活动设计有多种形式和不同的水平层次，当学生的探究水平较低，或探究活动难度较大，就离不开教师引导，随着学生的探究能力逐渐增强，教师过多的参与又可能会束缚学生的创造性，降低学生自主探究的积极性，不利于学生能力的培养。因此，教师要分析学生现有探究水平，正确处理好学生的独立程度和教师的调控程度之间的关系。可以根据教师和学生在科学探究中的地位和作用，把科学探究划分为5级水平，供教师把握学生科学探究自主性水平时参考。

1级水平是最低层次，确定课题、猜想假设、制定计划都由教师完成，实验探究、得出结论由学生做，最后由教师引导学生对本次探究活动进行总结，提出优缺点，然后由学生补充。显然，这种水平的探究活动，教师的引导起主要作用，学生的自主性不强。2到4级水平，学生自主性逐渐增强，教师逐渐成为合作者和参谋。5级水平完全由学生独立进行探究，属于最高水平。在卫生检验实验教学中，教师可根据学生的实际水平，从1级到5级逐渐放手，最后到完全开放实验，使学生逐渐养成独立思考的习惯，增长科研和实践能力，并在此过程中体会科学探究的过程，学会常用的科研方法，提高科学素养。

3卫生检验实验教学要重视科学探究的方法教育

科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识物质世界提供了平台。根据科学探究的层次性可把科学探究的方法划分为实践的方法和研究的方法两类。实践的方法大体上包括实验操作，数据采集与处理等；研究的方法主要包括观察的方法，提出问题的方法，设计实验的方法，查找资料的方法，思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。学生进行科学探究，最主要的是让学生学习和掌握科学探究的基本方法，提高学生的科学素养，培养科学研究能力。

在实验教学中引导并组织学生进行科学探究是一种教学技能，教师应该积极进行实验教学研究，尤其注意以下两方面：一是多总结、多交流，二是学习相关实验教学理论。在实验教学中组织学生进行科学探究将遇到许多新问题，因为实验中探究的问题、现象、结论都成为开放性的，这与传统的验证性实验有很大差异。因此，教师在组织学生实施探究之前应首先进行科学探究，体会探究过程中学生可能遇到的问题，这样有利于教师指导学生解决实验中出现的新问题。组织学生进行探究活动后，要及时总结本次实验探究的经验，包括如何激发学生探究热情，出现问题之后如何引导学生解决，如何驾驭和控制探究型课堂等[2]。善于借鉴和学习也是教学研究提倡的方式。卫生检验专任教师只有积极学习国内外先进的教学理论，及时对实验教学过程反思总结，才有利于进一步提高自己的教学水平，更好地组织实验教学[3]，以尽快适应新的实验教学理念的挑战。