2021-4-9 | 课程改革论文
本文作者：周彤 单位：苏州建设交通高等职业技术学院
一、我国职业教育的现状
1、存在的问题
走出了2002年我国的职业教育就走出了职教的回落期，不仅以每年增加100万学生的速度进入到了职教的恢复期，而且职业教育受到了全社会的高度关注，表现在职业教育除了得到政府的大力支持外还逐渐得到了人们的认可，因此可以说职业教育的发展迎来了千载难逢的黄金时期。但此时作为职教人我们应清醒地看到职业教育中出现的一些与其发展不相协调的现象：（1）学生厌学，学习兴趣不高，教师感到上课索然无味，毫无激情可言；（2）学生通过几年的职业教育学习，特别是高等职业教育的学习，但所学课程、所学内容与高等教育相比仅为理论知识内容的缩减和深度的变浅，并无太大的差别，未体现出对学生职业能力的培养；（3）受传统文化及各种因素的影响，社会对职业教育的认可度并不高，尽管参加职业教育的学生人数每年以令人吃惊的数量在增加。
2、解决的对策
为使目前职业教育的现状得到根本性改变，除了仍需政府和社会各方的大力扶持外，职业教育自身更应反省，更应挖掘自身存在的妨碍职业教育发展的问题，大刀阔斧地进行改革，而职业教育改革的根本在于对课程进行改革。课程是实现教育目标的重要手段，不能狭隘简单地将课程与教学内容等同起来，课程应是指在指导者的指导下出现的学习者学习活动的总体，它体现着对培养目标的要求。职业技术教育的课程就更是体现了各行业对所需人才的知识能力结构的客观要求，这就要求职业技术教育的教学不能再采用传统的三段式学科体系中的课程体系模式，这种传统的教学模式已不能适应社会对职业教育的需要了。现代的以工作任务为中心，选择、组织并进行学习工作知识的课程模式———项目课程能更好的架起“理论与实践”的彩虹。
二、职业教育的项目课程
1、项目课程的理念
职业教育采用项目课程体系进行教学是我国职业教育课程改革的主要方向。所谓项目可以理解为：一个故障的排除，一件产品的设计和制作或一项服务的提供；项目课程是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单元，设置课程并组织课程内容的职业教育课程模式。项目课程的内涵决定了职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的课程体系，它以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要目的对工作知识进行学习的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。这就要求基于工作任务对学科体系的课程进行解构，以完成工作任务、完成项目为目的的对所需知识按工作过程进行系统化重构，建立项目课程体系，开发项目课程，编写项目课程教材，进行项目课程教学。
2、项目课程与高职教育的培养对象及目标
为使项目课程教学达到预期的效果就必须将项目课程与培养对象及培养目标紧密地、有机地联系起来。职业技术教育有中等职业技术教育和高等职业技术教育之分，培养的对象不同培养的目标也就不同，在进行教学时所选的课程、所用的教材，所施的教法也就截然不同。高等职业技术教育既不同于以培养动手操作的技术人员为目标的中等职业教育，也不同于以培养理论知识型人才为己任的高等教育，高等职业技术教育培养出的应是能解决工作实践中实际问题的实用型技术人才，虽不要求他们具体的能砌墙、会打桩，但要求他们能正确理解设计师的意图，能正确地指挥工人工作并能正确解决工程中具体问题。由此，项目课程顺势而生，它强调知识与知识、知识与任务、任务与任务间的复杂而又有机的整体性的联系，强调课程结构与工作结构相匹配，强调正确分析工作中遇到的具体问题并找出正确的解决方法，强调项目的完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”，它以培养学生完成实际工作任务的职业能力为目标，让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展作好准备。目前，不仅对项目课程的理论研究已取得了很大的进展，同时，各高等职业技术学校对各专业的项目课程的开发正如火如荼地进行着，并取得了一些令人注目的、较为成熟的成果，但是对职业教育的改革最终还是要落实到对具体项目课程教材的编写及具体项目课程的教学实践中。
三、关于工程地质课程
1、工程地质课程存在的问题
现道路与桥梁专业工程地质课使用的高等职业教育教材在编写时已贯彻了交通高等职业技术教育路桥专业教学与教材联络组在2001年7月昆明会议上，对高职教材所提出①针对性与先进性；②实用性与可操作性；③综合性与科学性的具体要求。但由于当时整个路桥专业的课程体系仍采用的是学科体系，故教材仅仅是对课程的内容做了适当的调整，减少了基本理论知识中对繁琐公式的推导及大篇幅的理论分析，对实践部分的知识内容虽力求简明实用以便于学生理解，但对这部分实用性知识作者并未浓墨重彩的予以突出，所以经过几年的实际教学实践却遗憾地发现学科体系下的此教材最终取得的效果有悖于编者的初衷。究其原由是由于传统学科体系下的课程教材，其内容编排是按知识的相关性组成的，即都是先从基础知识、基本理论（地质学基本知识、岩石、矿物等）开始再深入到应用（地质构造、地形地貌等，即便是涉及到实际运用的部分也是附属在理论中），最后再对学生进行技能（勘察）训练，而作为学习主体的学生无法领会理论对实践的指导意义，对为何要学习地质学基础知识先感到非常茫然，继而就感到毫无兴趣了。这样就不能达到较好的教学效果，更不可能培养实用型的技术人才了。
2、解决问题的核心
高等职业教育的课程改革必须要打破学科体系，要以人为本，建立项目课程体系，从学生的兴趣出发开发项目课程，编写项目课程教材。现代汉语规范词典中对“兴趣”解释为爱好或关切的情绪，而此处的“兴趣”是指学生对所学知识充满的关注和好奇的情绪。也只有有了关注和好奇的情绪所产生的动力才能促使学生积极主动地去学习。学生对工作中所遇到的实际项目、具体问题该怎么处理，为什么要这样做，怎样做才能达到更好的效果充满了无限的向往，无限的兴趣。这些知识在他们职业生涯中的重要性老师不说他们也是很清楚的，这种“有用”使他们认识到所学知识的重要性，对所学知识的重要性的认识又让他们对相关知识孜孜以求，教学效果当然事半功倍。