2021-4-9 | 课程改革论文
本文作者：张小军 单位：甘肃林业职业技术学院
近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但在快速发展的过程中，高职课程与课程开发也逐渐暴露出一些亟待解决的问题。课程改革是当前高职教育改革的核心任务，对于高职培养目标的实现、课程设置、课程模式、教学内容与教材的落实以及教学手段与方式方法的创新等，都具有重要的作用；而课程开发又是高职院校进行专业建设和改革的核心。因此，高等职业教育课程和课程开发改革迫在眉睫，势在必行。
1高职课程改革的新理念
1.1以市场为导向的新理念
高职课程必须主动适应市场经济的需求，树立以市场经济为导向的高职课程改革新理念，改变过去以学科为导向设置课程的旧理念，根据人才市场、职业市场的需求，进行课程改革。表现在：一是高职课程设置和专业招生数量应以市场为导向。既要紧扣区域经济、社会发展的基本状况及其发展趋势，又要紧盯人才市场和职业市场的变化。以市场经营的观念来看，高职院校为用人单位提供的“产品”是专业及其课程；学校的“产品”必须适销对路，通过调查分析就业市场，确定专业主要岗位(岗位群)或主要工作范围，分析需求种类和需求数量。二是提高高职毕业生适应就业市场变化的能力。高职院校原有的专业技术课就必须在变动中调整，必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。例如，根据市场变化，及时调整、强化专业方向，使毕业生在就业市场中占据主动地位。
1.2以素质为本位的新理念
职业教育课程改革的理念在二十世纪经历了两个大的阶段，即从技能为本位到能力为本位。技能为本位的理念强调职业教育的课程要与某种或某些具体的职业紧密结合，以使学生掌握从事职业工作的具体技能，为学生的就业服务；而能力为本位的理念强调职业教育的课程要培养学生适应职业变化、就业变动、劳动力流动的能力，使学生能够顺利地从一种职业向另一种职业做好选择。进入二十一世纪，职业教育课程理念由能力为本位转向以素质为本位，强调职业教育的课程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质，这其中包括科学素质、人文素质、劳动素质和生活素质等等．使学生逐步成为全面发展的人。目前，高职课程设置中科学、技术知识体系较强，而人文价值体系较弱，学生不能从所学知识、技术中和所从事的工作中体味出其人生的意义，使劳动仅仅是枯燥的谋生手段，使人仅仅是职业活动的动物。据了解，我国职业人才、劳动力在国际劳动力市场上竞争力弱的一个主要表现就是全面素质差，不适应人才素质“与国际接轨”的新需要。所以，在高职课程改革中要开拓创新，努力坚持和体现以素质为本位的新理念。
1.3以学生为主体的新理念
现实中高职课程明显存在着以教师为主体，以科学知识和课堂教学为中心的问题，学生在课程中缺乏主体性，因而使学生只是被动地适应课程、吸纳课程，缺乏学习的主动性、积极性和创造性。所以，必须坚持以学生为主体的课程理念。主要强调如下几点：第一，吸收学生参加课程改革的决策与设计，在课程改革决策过程和设计过程的各个环节上都要听取学生的意见；第二，在课程的编制与使用中，发挥学生的主体作用。让学生参与具体课程内容的编制，听取学生对课程结构与形式选择的意见；第三，在教学计划中与教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使学生具有选修课程的权利。以学生为主体作为一种理念制约着课程改革的方方面面，包括课程的决策、设计、编制和实施，是现代课程改革的一个大趋势；这三方面构成了以学生为主体课程理念的基本内容，都应在课程改革中体现和落实。坚持以学生为主体与充分发挥教师在课程改革中的作用不矛盾；只有把学生作为课程改革的主体，才能真正使课程改革适应学生，达到育人的目的。
1.4以探究与实践为主要课程形式的新理念
传统的职业教育课程在形式上主要表现为知识的体系和技能的系统，课程学习主要是教师讲授，学生听授，另外加一些操作练习或实习。这种课程形式体现的是培养“劳心者”的旧理念，学生不会探究，不会操作应用；在现代理念中，既使培养“劳心者”，也必须是会探究、能动手实干的人。所以，高职课程改革应努力体现一种新的教育理念，即以探究与实践为主要形式的理念。探究是一种探索、研究问题、解决问题，有所发现、有所发明、有所创造的活动，这要求课程知识技能体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成，使学生找到问题为学习开始，以解决问题为学习过程，以产生更高水平的新问题为学习的小结；而实践则是一种学生动手与动脑相结合，运用知识于实际，或从实际中发现、发展知识的活动，课程在内容与形式上应坚持以实践为主，这是高职教育的本质特点所决定的。加强探究与实践，这是世界性课程改革的一大趋势。高职课程改革应把探究与实践充分体现出来，这就要求课程内容应该主要以引发探究的问题和能够操作实践的活动来构成。
1.5以终身学习为主要导向的新理念
终身学习是世界教育改革与发展的一大趋势，更是职业教育课程改革的一大趋势。由此而形成的理念应该成为高职课程改革的指导思想或原则。终身学习课程与传统课程的主要区别在于：前者重学，后者重教；前者重视过程与方法，后者重视知识体系；前者以学生为主体，后者以教师为中心；前者重创造．后者重识记。高职课程改革要坚持终身学习的新理念，就必须做到，在培养学生知识、能力、全面素质的过程中重视使学生掌握科学有效的学习方法，学会学习，终身能够自己学习，不断进步和发展。这就要求在课程中更多地充实有关思维、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法，另一方面在课程中，更多地增加学生自已探究，自己发现新知，自己发展新知的内容，使学生学会学习。坚持终身学习的理念是高职课程改革的一个重点。
2高职院校课程开发的现状及存在的问题
目前，一个比较规范的高职院校课程开发过程大体上要历经7个阶段：市场调研、设置专业、制定人才培养方案及教学计划、制定教学大纲、自编教材或选购教材、试运行，以及修改完善。每个阶段又包含着若干个环节或过程，涉及到学院领导、教务处、招生就业部门，各系、教研室、教师及行业专家等多个部门和人员，要层层落实，层层审核，从过程的管理上看似严密，但也普遍存在以下诸多问题：