2021-4-9 | 基础教育
本文作者：张森 单位：白银市育才学校
为了解西部农村地区基础教育信息化发展的现状，探讨农村地区基础教育信息化的可持续发展策略，我们走访调研了部分地区，在获取详实资料的基础上进行了系统分析，并对实施信息化建设过程中遇到的新问题及其原因进行了深入的剖析，进而提出切实可行的有效对策。
一、存在的问题
1.信息化设备管理机制不健全，设备资源使用目的不明确。农村地区信息化设备管理机制的不健全，直接影响到教育信息化的建设发展。学校缺少专门的监督机构或机构不合理，对学校信息化建设没有公开的进行监督检查，使学校信息化设备的使用大打折扣。其次，信息化设备资源的使用目的不明确，所谓的信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。
2.教师素质结构的不平衡，角色难以转化。教师素质结构的不平衡直接制约着教育信息化的建设。学校管理者对其重要性认识不够，而致使信息化建设不能提到应有的议事日程上；部分教师意识到了多媒体教学的优势，但是对整个信息化教育概念的理解不是很全面，把信息化教育单纯地理解为用信息技术“彻底包装”起来的外在形式，这种片面的认识让应用信息技术教学的优势大打折扣，也缩减了其发挥作用的空间环境和时间维度，致使设备无用武之地。由于地域的差异和城乡观念的差异，农村教师比城市教师更难以实现信息化所要求的角色转换。
3.教育资源匮乏，仅有的资源得不到有效利用。很多学校使用的教学资源主要由上级部门配送（以光盘为主）或利用卫星接收，网络下载和校本开发获得的资源甚少。为提供并开发教育资源的农村远程教育工程“三模式”———多媒体计算机房、卫星电视接收系统、光盘播放点在农村很多学校已经配置到位，但是这些系统真正被利用起来为教学服务的又有多少值得我们思考。同时，上级配送的光盘资源存在实效性、可修改性及交互性差，不能与课程教学配套等弊端，大多数已经被淘汰。可见，教学资源获取渠道单一，种类少，质量不高是农村地区普遍存在的，同时，教师在教学中自主开发教学资源的能力还很弱，几乎没有发挥教师在教学中主动创造教育资源的作用。
二、有效对策
基础教育信息化建设是一项复杂的社会系统工程，其发展过程中总存在这样那样的矛盾，而信息化建设完善和发展过程，正是以解决一系列矛盾为体现。因此，要使信息化建设在西部地区中小学，尤其是在贫困边远地区良好的发展下去，更需要我们脚踏实地的做一些实实在在的工作，在人力和物力上做一些中长期的投入。主要从以下几个方面着手：
1.制定详细的发展规划，优化资金投入。农村中小学学校要有自己信息化建设发展规划，要管理好、用好现有的电教资金，还要多方筹措。在加强硬件建设的同时，不容忽视软件建设，即“两手”抓，“两手”都要硬。学校要充分分析其在教学中所能发挥的教育功能，选择教学效率高的系统进行建设，同时还要考虑其运行成本和现有资金。
2.培养和提高教师信息素养，促进教师专业化发展。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。教师具备了良好的信息意识，才能驱动教师利用信息工具获取信息知识，处理、创造信息，发挥信息效益，优化教育过程，调高教育质量和效益。
3.发挥教师学习资源中心效益，建立政策机制，丰富资源建设。TLRC（教师学习资源中心）是“农远工程”探索出的有效促进教师专业成长的组织和平台，是一个能供教师集中学习和资源获取，为教师专业发展提高服务，使其教学能够更加有效的学习型组织。西部农村地区的课程资源缺乏是阻碍教育信息化实施的最主要因素，充分发挥农村中小学教师学习资源中心的作用，辐射周边学校，利用“三种模式”开发教学资源，优化教学方式，将校外资源与校本资源有效整合，将课外资源同课本资源有效整合，调动教师的积极性，组织有经验、有能力的教师队伍开发优质教学资源，实现资源共享，服务农村基础教育信息化的发展。同时，农村地区基础教育信息化发展还需要一系列有效的政策机制作保障，如激励机制、科研机制、示范机制等多种机制，激励师生积极投入到教育资源的开发和利用中去，使整个区域的基础教育信息化发展得到整体和谐的推进。
4.以校本培训为主，加强教师自主学习，建立一个行之有效的教师培训体系。校本培训是为了满足学校和教师的发展目标的需求，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。而教师的自主学习是基于教学实践的学习而非被动的培训。不论是在校本培训还是教师的自主学习，其培训内容都要充分考虑到农村教师的需求，满足教师的求知欲望，对教师的教学观念、教学方式及教学技术等方面进行培训，促进教师的专业化发展。同时，在培训时间上，要充分考虑农村教师的实际困难，提倡“以人为本”的人性化培训理念，在时间、资金上给予保障，让他们全身心的投入到培训中。随着网络的普及，将网络带进农村也是农村教师们共同期待的事情。