2021-4-9 | 课程改革论文
本文作者：韦绍优 单位：北京城市建设学校
一、引言
近年来，在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》方针指引下，探索具有职业教育特点的教学方法和教学模式成为深化教学改革的重要方面。北京市教育委员会于2008年初启动了北京市中等职业院校以工作过程为导向的课程开发实验项目研究，“项目教学法”便是各中等职业学校在专业教学中探索创新的一种新的教学模式。“项目教学法”是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与完成项目过程的一种教学方法。
二、课程改革的必要性
现在的中职学校生源主要是初中毕业没能考取普通高中的学生，而且随着普通高中学校的扩招，中职学校的生源逐渐减少。进入中职学校的学生普遍综合素质差，自控能力差，自信心差，他们学习目标不明确，学习动机不纯，学习情绪不饱满。而目前各校专业课程教学普遍存在以下问题：内容比较陈旧，教学过程强调知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性和应用性，所采用的教学方法不能有效地激发学生的学习主动性和积极性，专业课程教学方法与教学模式的改革势在必行。
三、项目教学法在《建筑工程测量》中的应用
《建筑工程测量》的主要教学任务是使学生了解测量的基本原理，基本方法，掌握测量仪器操作的基本技能，具有从事建筑工程测量的能力，是一门实践性和应用性很强的课程。传统的理论与实践相互独立进行的教学方法很难适应现在的中职学生特点。“项目教学法”将专业课程从传统性教学向应用性教学转化，以学生为主体，注重培养学生的学习能力和操作能力，倡导自我学习，在学习活动中培养学生团结协作的精神，并使学生毕业后能更好地适合行业的需要。笔者根据《建筑工程测量》课程特点，采用“项目教学法”将课程教学任务分解成一个个具体项目，将学生引入真实的职业环境。希望通过“项目教学法”提高学生参与教学的积极性和兴趣，激发学生主动研究和探究的精神，培养学生独立思考与解决问题的能力，并通过学习获得专业职业技能。同时，通过“项目教学法”的教学实践，探究具有《建筑工程测量》专业特色的教学方法及教学模式。现就以小型建筑物的定位放线为例，谈谈“项目教学法”在《建筑工程测量》教学中的应用。
（一）“项目教学法”的具体实施
以小型建筑的定位放线作为一个项目，主要包含了《建筑工程测量》课程中角度测量及钢尺量距两项内容。在项目之前，学生已经掌握基本的测量知识，能熟练使用经纬仪及钢尺。笔者根据学生情况，将学生分成几个学习小组，每个小组4～5人，并以小型建筑物为载体，选择合适的场地，将定位放线项目分五个环节进行：
1.明确任务
在这一环节中，教师给学生下发任务书，明确任务：小型建筑物的定位及轴线放样。要求学生完成编写测量方案，并根据方案完成实地定位放线的任务。同时指导学生分析任务，明确学习目标，了解任务的重要性，并对下一步的学习工作有一个整体的认识。
2.收集信息
教师在课前将所编写的校本教材，学生工作页等学习材料下发给学生。学生课前应该对学习材料有一个整体的了解，并独立思考，理解各个知识点。然后围绕本项目，讨论并收集完成本项目所需要的信息：（1）作业依据：施工图纸。学生通过图纸了解工程概况，并掌握定位依据和建筑轴线尺寸关系。（2）完成任务需要的主要工具：经纬仪、钢尺。（3）建筑定位及轴线放样方法。学生通过收集信息掌握放样的工艺流程。
3.制定计划与进行决策
（1）各学习小组制定作业计划：①人员的分工：各学习小组讨论确定人员分工，可分为“司仪员”、“司尺员”、“记录员”等工作角色，并明确每个角色的工作责任。②测量方案的编写：各学习小组解读图纸，明确定位依据及建筑轴线尺寸关系，分析环境条件，根据任务书相互讨论分析并制定本组的测量方案，主要明确本项目工作计划，具体操作步骤及程序。（2）各组展示本组测量方案每组派出一名代表，将本组的测量方案进行展示。各学习小组相互讨论，教师点评确立本项目最佳的实施方案并提出改进建议。本环节中，教师一定要起到导向的作用，要控制好关键部位的指导，要注意提高学生的积极性，要根据各组的情况进行相应的指点。
4.组织实施
学生根据最佳方案现场放样，教师注意观察，随时发现学生操作过程中出现的问题并随时做好记录。定位放线工作结束，以项目完成情况为依据进行总评。教师根据施工测量放线质量验收规范，指导各学习小组进行自评，互评。然后教师对各组完成情况进行总评，确定每组的学习成绩。最后，教师对工作过程中发现的问题进行总结分析，并要求学生做好记录。
5.结果评估与拓展
（1）学生汇报总结，每组派代表对放样过程进行成果汇报，并上交测量成果，汇报总结等；（2）教师总结并作相关拓展。
（二）教学实践后的思考总结
通过教学实践，笔者对“项目教学法”在《建筑工程测量》课程中的应用有如下的总结：
1.将“项目教学法”融入学生的思维观念之中。笔者认为，“项目教学法”不只是一种教学方法，不只是让学生单纯地按“项目教学法”的步骤去完成每一步应该完成的任务，更应该让学生充分理解教法的思路，并从“项目教学法”的思路中掌握解决问题的一种思维方式。同时，如果学生能充分理解“项目教学法”的思路，“项目教学法”在课程改革中的应用将能更顺利地进行，并最终做到由学生自己通过调研确定项目。
2.教师必须提前做好教学组织准备。与传统教法相比，“项目教学法”组织实施的过程更为复杂，对教师的要求更高。因此在“项目教学法”实施之前，教师需要查阅大量的资料，收集相关知识及案例，分析研究并确定符合实际的项目任务，制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性资料。
3.教师要发挥自己的导向作用和监控作用。中职学生的基础比较差，自主解决问题的能力也较差。这就要求教师在学生自主学习的过程中控制好关键部位的指导，重点突出。加强对后进生的指导帮助，注意提高学生的学习情绪，随时维持好学生的上课秩序。