2021-4-9 | 经济文化论文
作者：谷亚华 单位：山西大学商务学院
本文是通过查阅民族志、发放调查问卷、访问访谈的方法来收集材料，并从经济学、哲学、教育学和民族学等多个角度来分析问题，撰写而成。
一、大田村的经济文化与教育概况
大田村位于云南省广南县者太乡北部，距者太乡政府8.00公里，距县城90公里，到乡政府的道路为土路，去县城的道路更是崎岖不平，交通极为不便。大田村由29个村民小组组成。现有农户1310户，乡村人口为5788人，以壮、苗族为主(是壮、苗族、瑶族混居地)。全村土地面积100.06平方公里，属于高原地区，海拔1,100米，年平均气温20.60℃，年降水量1,260毫米，适合种植茶叶、油桐、野生菌等农作物。全村荒山荒地118120亩，林地25960亩，耕地面积5433亩，人均耕地0.95亩，主要种植玉米、水稻等作物。由于耕地崎岖不平和土质坚硬，大部分耕地只能是刀耕火种。2011年全村经济总收入1210万元，农民人均毛收入2090元，纯收入只有1231元。其中：种植业收入523万元，占总收入的43％；畜牧业收入190.1万元，占总收入的15.7％；林业收入101万元，占总收入的8％；外出务工的工资性收入188.3万元，占总收入的15.5％；其他收入占17.1%。种植业等为主。该村属于贫困村，农民收入主要以畜牧业、种植业为主。
由于该村经济发展落后，财政支持力度不强，教育也相对落后。该村建有小学12所，中学1所。校舍建筑面积2310.00平方米，拥有教师31人，其中中专以上学历的公办教师26人，民办代课教师3人。在校学生1142人，其中小学生880人，中学生259人。中学生只是总在校学生的29%。平均36个学生才有1位教师。全村建有文化活动室2个，图书馆0个，教学和文化设施简陋。校舍三分之一属于危房，配套设施严重欠缺。全村总人口中只有四分之一的人受过中学教育，受过中等技术教育的人仅有8人，考取大中专院校的只有3人。大田村地处偏远，属于高原地区，交通不便，文化事业和经济发展缓慢，农民物质文化生活水平有待提高。但就大田村的经济文化类型特点和优势来看，经济文化发展还是有较大潜力的。
大田村荒山野岭较多，可耕地偏少，土质不肥沃且坚硬。由于多是山地，可耕地耕种也不方便，不能使用机械化的耕种方法，甚至牛耕都困难，因此大多数农民都是用锄头铁锹等手工耕作种田，可谓刀耕火种的原始耕作。这种耕作方式不便统一施肥浇灌，因此农作物产量不高。但是自然资源丰富，一些荒山富产野生菌、灵芝等，且山地便于油桐、茶叶的生长，产量也较高。而且荒山便于牧羊、牛等，适合发展畜牧业。大面积荒山适合用于开垦植树造林，种植油桐树、茶叶，小部分用于放牧，然后利用畜牧和林业第一原料办一些油、茶叶、野生菌、牲畜毛皮等加工厂，大田村的民族经济发展将会迅速增长。
大田村是少数民族杂居地，民族文化氛围浓厚，主要民族有壮族、苗族和瑶族等。不同民族有着不同的文化背景和文化偏向，由于多年杂居，各种民族文化相互渗透和融合，所以又有一定的共同性，在一些文化风俗习惯上也有很大的相融性，互相接纳对方的文化风俗习惯。民族服装虽然保留着各自的特色，但审美习惯已有很多认同。并且这些民族大多心灵手巧，多才多艺，擅长编织、绘画、歌舞等文化艺术。根据本村村民的文化背景和特长，可以组织村民利用林业产品如树枝、树皮，畜牧业产品皮毛等编织一些花篮、器皿、家具、帽子、首饰等民族手工产品。还可以组织村民绘画一些民族画，搞一些剪纸等。如果他们能把经过加工后的农林、畜牧产品、手工民族文化产品销往各地及国外，换来的收入将比仅仅靠传统的农林牧业要大的多。因此大田村利用自身经济文化类型的特点和优势，做到大力发展优势林业、畜牧业以及民族文化手工业，再利用林业畜牧业原料进行深加工，大田村的经济定会有惊人的发展速度，大田村的村民物质文化生活也会随之有很大的改善和提高。
二、民族教育发展的优势及其中学课程设置的缺陷
大田村教育发展情况与本地区同样条件的村子相比有一定优势。很多早年没有入过校门的农民接受了扫盲教育，能够简单认识部分汉字，进行简单加减运算等。最近几年几乎每一个学龄儿童都能够进入小学接受义务教育，有四分之一的学生进入了中学接受初中教育。小学辍学率在18%，中学辍学率在32%，辍学率在本地区基本保持在中等水平。经调查了解到，小学辍学原因多数因为厌学、听不懂老师的讲课，少数是因为经济原因。而中学辍学原因40%是因为认为学的知识实用性不强，不如种地打工挣钱有用；35%是经济的原因，因家庭困难供应不起，认为即使拼命学习考上高中或大学还是上不起，不如不上学而去务农或打工挣钱养家，以减轻家庭负担；另外15%的辍学学生是因为厌学，认为老师讲的听不懂；另外10%为语言障碍等其他原因。从上面所列出的调查数据可以看出，中学生辍学的最主要原因是认为学校所设的课程仅仅按照九年义务教育规定的课程授课，学习内容不实用。学校所增加的民族课程也只是涉及当地民族文化历史等一些简单的知识，没有实用技术课程。这是学校所设课程的主要缺陷。一般来说，学校所设教学课程与教育理念是基本一致的。由于学校的教育理念较为保守，基本上仅是遵循了九年义务教育的要求来安排课程和选择教材，没有考虑到当地的经济文化类型和经济发展需要，更没有考虑到学生就业谋生的实际需求。所以这样培养的中学生毕业后所学知识不能用到实际生活和劳动当中去。留在村里种地务农仍然不懂科学技术，也不善经营农林牧业，收入不高。
另外，出去打工的人也因没有专业技术，只能做体力活，收入也不高。所以，针对这种情况，学校的中学阶段课程设置需要改革。在调查中我们还发现，该地区学校的师资力量不强，很多教师只是中专学历，还有一些初、高中学历转正以及没有转正的民办教师。教师的教学能力和水平普遍不高，知识面偏窄，知识结构陈旧，外出学习培训机会几乎没有，很多教师只局限于照本宣科，对于教材不能灵活讲授，也不能丰富学生教材之外的知识，另外教师仅限于数学、语文、历史等方面知识，懂艺术绘画音乐的教师几乎没有。所以，艺术课程很少正常开设。因此，学校的课程和教学不能培养学生的创造力、发散思维能力以及审美能力和艺术修养。在学校硬件设施方面，教室少，危房多，而且中学没有专门的物理化学实验室。学校图书基本上没有，学生的文化活动场所，只有占地较小的操场。因此在学校教育方面存在的问题很多，需要改进和发展。