2021-4-9 | 成人职业教育论文
本文作者：黄燕平 单位：济南铁路局高级技校
以计算机和网络技术为核心的信息技术的发展,正越来越深刻地改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。信息技术已成为成人职业教育培养创新素质,推进素质教育,改革课堂教学模式,提高课堂教学效率的一种有效手段和途径。我们选择了成人职业教育“多媒体网络环境下的合作学习”模式研究,通过以科研促教改,开拓我校成人职业教育素质教育的新局面,培养符合时代要求的创新人才。基于网络的合作学习在国外只有部分发达国家开始尝试,在国内也是近几年的事,研究还处于初始阶段。因此,我们认为选题有一定的时代高度,有研究的空间。
一、在与周围环境相互作用过程中,逐步构建起共同学习群体并成为其中一员,从而使自身结构得到发展
建构主义学习理论认为,人们是在与周围环境相互作用过程中,逐步构建起关于外部世界的知识,共同建立起学习群体并成为其中一员,从而使自身结构得到发展。它强调应以学生为中心,要求学生成为复杂的认知加工主体,知识意义的建构者。因此我们运用建构主义、人本主义学习理论作为我们建构这一成人职业教育合作学习模式的理论依据。我们设想建立一种新型教学模式,课堂教学中,学生在教师指导下,以小组或个人为单位,利用多媒体技术、计算机技术和网络技术,与自己所需要的同学或教师相沟通,获得最需要的学习指导、建议、学习信息、学习资源,实现学习目标。在实现学习目标过程中,学习者通过与他人对话、商讨、争论、合作,激发了每一个学习成员的想象,多角度去考虑问题,创造性地去解决问题。这样日积月累,每一个学习者将对信息的检索、处理能力得到提高,逐步形成创新思维能力。
1.通过实验,运用现代教学理论与学习理论,构建基于网络环境下成人职业教育合作学习的教学结构模式。
2.通过网络信息促进教学目标的实现。探索与成人职业教育教学活动相适应的信息技术教育基本教学策略和方法,为不同层次学生提供参与学习、获取成功机会,促进教学过程的优化。实现教师“教”与学生“学”的变革,培养学生的创新精神和实践能力。
3.总结出成人职业教育教学网络环境下合作学习多种课型的模式结构,设计、收集、精选一套典型课例和编制与本实验相适应的网络课件。
二、自变量:多媒体网络环境下合作学习模式
自变量的操作:
1.重视教师、学习教育观念的转变。教育模式具有依附性,它强烈地依附教育思想、教学理论、学习理论,因此,要构建出一种成人职业教育新型的教学模式,实现师生教育观念的转变,这就必须摒弃把教育功能定位于训练记忆和进行选拔的观念,明确信息时代教育的功能必须由训练记忆和进行选拔转变为训练信息的检索能力,利用信息进行再创造能力,否则应用现代教育技术将仍然进行落后的灌输式教学。但是,任何一种教育理论,除了具有以人类共同经验为基础的普遍性外,必须还有共同于自己文化特色,反映出自己社会的教育传统。因此在吸取现代教学观念的同时,注意把成人职业传统教育尊重知识的特点同理解和尊重学生本性的要求相结合。
2.构建成人职业教育现代教育技术环境。完善多媒体和网络资源库建设,设计和开发网络环境下成人职业教育合作学习软件,营造交互式网络学习的环境。
3.加强教师、学生计算机和网络技术的培训工作,使他们掌握网络基本功能、网上获取信息、分享信息和知识以及网上合作等能力。
三、教师应进行的教学设计和几个处理环节
课堂教学的操作,基本内容是教师调控信息和组织学生在网上主动参与。首先教师应进行教学设计并处理以下几个环节:
1.策略性分组。小组合作学习的形式是将学生的座位由“一字式”改变为“小组”式,四至六个学生为一个学习集体。在学习过程中,可采用竞争、辩论、合作、伙伴等形式,人人轮流当小组长,让学生人人都有表现自己的机会,有发言的机会;小组合作学习的方法是在自主学习、自查资料的基础上,学生与学生之间进行交流,让学生从多角度、多方向议论问题,合作解决疑难。在讨论中把个人自学的成果转化为小组共同认识的成果。在合作学习过程,要利用网络技术,为学生提供内容丰富、信息量大,具有交互功能的学习资源,让学生掌握如何从网络软件中、从网络系统中获取信息,得到多种学习资料。让学生通过人机对话,边学、边思、边悟、以求得问题的解决。要及时帮助学生掌握从资源中获取、分析、处理信息的方法。
2.调控网上协作学习。
①明确目标,获取知识,自主学习。学生通过网络浏览网上资源进行自主学习,在人机交互的过程中,对获取的资源进行归纳、分析。利用教学资源库,光盘上的课外读物加深理解知识。教师通过网络的控制、监看、监听等功能,在不影响学生学习的情况下,利用自己的键盘或鼠标切入学习的执行环境,对学生的自主学习进行适当的提示,引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。
②清晰思考,网上交流,质疑释疑。在自主学习的基础上,借助教师的引导,通过网络,学生自己组成讨论组,群组聚集,通过自己的思考,对一些问题进行合作学习和协商会话,在网上进行讨论、质疑、解疑。这样不仅实现生←→机交互,还实现生←→生、生←→师的多向交流。通过交流使同学们对问题有一个更全面的掌握,让学生的思维想象得到锻炼,使学生“自我思考”为核心的合作学习模式,在这种宽松舒适的学习环境下,创新求异思维将应运而生。
③网上实践,自练自评,意义建构。学生通过自主学习和合作学习完成对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。而网络计算机则是学生进行自主学习的强有力的学习工具。利用网络巨大的信息资源查阅丰富信息源,进行搜索、分析、判断、处理,整个过程是:发现知识意义—解决问题—建构知识。信息化的教学环境拓宽了学生接受知识的渠道,他们可以从网上学习或讨论,这样便从集约型向分散型,即从集体学习向个性化学习发展,学生通过校园网络共享多媒体资源进行学习,使学生成为学习主体,学习过程包含有更多的创造性活动内容。精心收集、反馈信息,认真进行系统分析、教学设计,通过不断的调研、论证、完善此模式。
四、因变量:学生信息检索处理能力、创新思维能力
因变量:学生信息检索处理能力、创新思维能力的提高。非实验变量的控制:在实验过程中,注意不人为地制造竞赛气氛,严格控制实验班和对比班的教学环境,统一教学进度,统一教学时数,创设进行科学比较的基本条件。对实在无法控制的变量及时作出详细记录,以便在分析实验结果时加以考虑。实验条件的控制:实验班和对比班上课时间、教学内容、学习环境相同、学生水平、教师素质基本接近,并确保稳定教师、稳定学生,由始至终完成本课题的实验研究。