2021-4-9 | 大学教育论文
一、组织一流学术，培植学生追求真理的精神
1.组建一流的学科专业，注重教学内容的国际视野和学术前沿。中英双方合作协议规定，宁波诺丁汉大学由中方提供建设资金、后勤保障与学生服务；由英方负责课程设置、教学师资与教学管理。据此，学校利用与英国诺丁汉大学合作办学的优势，引进诺丁汉最具优势的、同时也是国际最前沿、国内最急需的学科专业。目前学校设置的教学院所与学科专业，都是英国诺丁汉大学在历次全英大学专业评估中的五星级专业。这样既保证了所设学科专业的适恰性、前沿性和高起点，也保证了专业和课程建设的时代价值与学术意义。学校所设学科专业的课程教学内容具有宽阔的国际视野和学科前沿性。如，国际文化传播学专业，将发达国家和发展中国家近年来在文化认同、传播学、新闻学、艺术理论、电影文化学等领域的最新进展介绍给学生，帮助他们建立在全球文化多样性理解基础上的国际视角；国际学专业，利用经典的与新兴的国际政治学理论、历史学成果，指导学生全面、客观、批判地回顾过去数十年全球走过的发展道路，评价与分析当今国际社会的热点问题；环境保护、低碳零排放、能源再生可利用专业，引入国际先进理念，探讨学术发展前沿，运用工业化加快给人类地球带来严峻挑战的大量事实，揭示可持续发展原理，阐释应对性策略。
2.建设一流的师资队伍，确保教育家办学和“教授治教”的专业水准。人才培养，师资队伍是关键。一流的学科专业说到底还要看师资力量的支撑。学校花极大的代价进行师资队伍建设。一方面根据合作协议，学校坚持从英国诺丁汉大学选派高水平的管理骨干和教学骨干；另一方面向全球公开招聘优秀中青年教学人员，优先录用中国在海外留学的优秀博士。如，学校历任执行校长与各教学院所长负责人，均为英国诺丁汉大学的管理高层和著名专家学者。首任执行校长高岩教授原为英国诺丁汉大学副校长、亚洲文化研究著名专家；继任执行校长彼得巴特利教授曾任英国诺丁汉大学副校长、英国皇家动物学会会长；前任执行校长罗杰•伍兹教授曾任英国现代语言大学委员会主席，2006年获选为英国皇家艺术协会（FRSA）高级会员；现任执行校长尼克迈尔斯教授曾任英国诺丁汉大学化学与环境工程学院院长，曾是该校较年轻的教授之一。他们坚实的专业功底、成熟的教学经验、卓越的学术成就、丰富的领导阅历和颇高的国际知名度，确保了教育家办学的专业水准和“教授治教”的大学传统，体现出“内行领导”的学术凝聚力和“与世界接轨”的国际化视野。
3.聘请国内外学术大师讲学，营造浓厚的国际学术交流氛围。学校依托英国诺丁汉大学的学术优势，聘请国内外学术大师讲学。从2006开始，学校设立“诺贝尔奖大讲堂”，先后聘请诺贝尔奖获得者艾伦•麦克德尔米德教授、李政道教授莅临讲演；设立“中国院士讲坛”，相继邀请中国科学院韩启德院士、中国工程院徐匡迪院长、国家再制造重点实验室徐冰士院士等亲临讲学；设立“全球名人讲座”、“诺丁汉大学教授讲座”等，其中英国诺丁汉大学知名教授讲座36场，国外专家学者讲座127场。这些大师的讲座，不仅介绍了不同领域的学术前沿，揭示相关课题的发展态势，而且向广大的学子展现知识创新的非凡人生，营造浓厚的国际学术交流氛围。6年来，通过组建一流的学科专业，聘请一流的师资，邀请学术大师讲座等一系列扎实的学术建设，师生严谨刻苦、努力认真、自由讨论、平等对话，追求本真的科学精神油然而生，形成了好学上进的校风环境与真做学问的浓厚氛围。
二、以学生为中心，创建“多元化”课堂活跃学生思维
1.坚持各项工作“以教学为中心”。教学过去是、现在是、未来也一定是学校一切工作的中心环节。爱默生1838年在哈佛大学美国大学优秀生联谊会上的讲演中指出:“学院有其不可缺少的职责，那就是教授最基本的道理。但是只有当他们的目的是创造而非训练；当他们在宾至如归的讲堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁点燃起青年人心中火焰的时候，他们才能服务于我们。”［2］正是这种教学，才能培养学生的创造性。学校也正是由于坚持了这种“教学”的理念，坚持了这种日复一日、年复一年的“教与学”，才能够将课程目标转化为学生的精神财富，把知识结构变革成他们的内在素质。
2.创建“以学生为中心”的多元化课堂。学校以教学为中心，教学以学生为中心，学生以学习为中心，这是我们的教学原则。学校创建了“以学生为中心”的多元化课堂，改变了“教师讲、学生听”的传统习惯，开创了教与学的新局面。宁波诺丁汉大学的课堂灵活多样，丰富多彩，可以根据需要随机安排。如有讨论课、对话课、演示课、实验课、作业课、情境课、演剧课、与英国诺丁汉大学的网络联合授课等等。即使是以讲授新知识为主的讲授课，教师也不是口若悬河、一讲到底，他们或者提纲挈领，勾勒知识意境；或者画龙点睛，揭示科学奥妙；或者要语不烦，点缀问题真谛；或者妙语连株，启发学习兴致，创造一切条件让学生感知、省悟、讨论、争辩。在这样的课堂上，学生们的认知灵感迅捷通畅，想像空间自由驰骋，逻辑思维严密深邃，发现学习几度酿成。
三、实行导师制，引导学生探寻问题的自主学习
导师制(Tutorial/seminar)，就是每门课程在讲授的时候分成若干个小班，每班一般不超过16名学生，由1－2名教师担任导师，全面负责学生的学习、授课与指导。导师经常与学生见面，了解学习情况，询问疑难困惑，指导方法思路，拓展认知视野，尤其是注重于引导学生“深入就里找问题”，“转换视角提问题”，“联横合纵追问题”，“穷极八方解问题”，直至疑虑洞开，前嫌尽释。校长杨福家院士多次指出，“英国的一些著名高等院校成功经验之一，就是它们很早实行了导师制，像牛津、剑桥，15世纪开始就实行导师制，使得每个学生都得到关心。每个人的火种是不一样的，需要靠同学的力量、靠家长的力量、靠教师的力量一起把不同的火种点燃”［3］。为此，学校引进导师制，通过导师引路的办法，开启学生刨根究底的特质。考生进入宁波诺丁汉大学必须具备两个基本条件:高考重点线以上，英语成绩115分以上，这就使得学生具有接受“全英文教学”的学习基础。但刚入学时，大多数学生习惯于被动听讲，不大喜欢主动提问题。针对这种状况，在导师制的小班课堂上，教师就有可能提问每个学生，鼓励他们积极思考，大胆发言。实践证明，导师制使每位学生受到关注，得到激励，问答法点燃了学生的潜在资质，教师引导学生学会学习，让每个学生经过不断的摸索，探究到最适合自己的学习方法，激发了学生的求知热望。