大学教育学科设置方式

一、以师范为特色的高等师范教育学科

近代中国高等师范从清末优级师范学堂发展到民初的高等师范学校，进而发展到“高师改大”运动后的师范大学及高等师范学院，教育学科始终是其核心学科，也是特色学科。虽然高师教育学科在其发展的不同阶段表现出不同的特性，但纵观近代中国高等师范教育学科发展的总体历程，其设置模式紧紧抓住“师范”作为特色。训练师资的特殊环境。高师可以说是一种广义的职业学校，主要造就中等学校校长、教员和从事教育工作的其他人才，这种特殊使命要求营造一种特殊的环境，正如“训练军人，必以军事学校为其特殊的环境也”。①在高师校园内，除了教育系科设置外，还把教育学科作为公共必修课程，这与普通大学相比就多了一层教育的氛围，此外，各系还开设了专业教学法课。平时，高师也从“师范性”出发建设学校文化。所以教育学者邓萃英在论述高等师范独立设置的理由时，其中有一条专门讲到高师的学校环境，认为高师校园“弥满教育的空气，它里边的人富有教育的兴趣，抱终身服务教育的决心;入其中者可于不知不觉间耳濡目染，潜移默化，……况且四年中间既就教育学科系统的学习，复各就其科的方法，分别研究，其效果非他种学校所可企及，是当然的道理。”②高等师范这种独特的校园环境和教育氛围的涵濡浸渍，使教育学科师生对于教育实践的兴趣油然而生，对于教育事业的信念日益坚定。增进职业道德的人格训练。所谓人格是指“人们在社会生活中通过自身的言、行、情、态等所表现出的为人的品位或格调”。③高等师范教育学科的学生毕业后绝大部分从事教师这一职业，而教师的对象是人，“人是活的，自己有主张，不能由教育者随便捏扁搓圆，教他怎样他便怎样，……一般职业上所用的机械的办法，到此全不适用，只有人格感化的力量最为有效。所以师范生人格锻炼，比求知识、学方法还要重要”。④

因此，重视学生的人格训练是高师教育学科的又一重要特征。如北平师大教育系专门组织研究委员会，经过多次开会商讨，制定了《导师制训导纲要及实施办法》。高等师范教育学科充分认识到实施人格训练的重要性，从教师到学生、从理论到实践、从课堂到课外，全面推进人格训练，并把人格训练作为教育学科的一项重要任务来抓，从而增进教育学科学生为人师表的职业道德。面向基础教育为主的教育学术。不同历史时期的高师教育学科均充分意识到教育学术研究的重要性。清末优级师范学堂的加习科，虽然没有硬性规定学生必须学习教育课程，但其性质相当于教育专修科;民初的北京高等师范学校除教育专修科，还成立了教育研究科，认为不设置教育研究科，无以促教育学术之进步;到1922年“高师改大”后，北平师大的宗旨是“造就师范与中等学校及教育行政人员，并研究专门学术”。⑤高等师范教育学术研究与普通大学教育学科的学术研究有很大的区别，正如北平师大校长李蒸所言:“于学术上，不在石破天惊之发明，不在凿空探险之奇迹。而在平实正确，求一人人共由之路，以奠全国中等教育之基。”⑥显然，高等师范教育学科的学术研究主要面向基础教育，学术研究的主要目的是为基础教育发展服务，进而促进教师专业化水平的提高。增强实践技能的教学实习。清末《癸卯学制》规定优级师范学堂附设中、小学堂及教育博物馆，各类实业教员讲习所均附设实业补习普通学堂，作为实习基地。民初教育部公布的《高等师范学校规程》中指出:“本科第三年级学生，应令在附属中学校小学校实地习练;专修科选科生最后学生(此处“学生”应为“学期”———引者注)亦如之。”⑦

1921年，北高师制订《本校教生实习大纲》，对学生教育实习的内容、次数、时间、地点等作了更为详细的规定。“高师改大”后，高等师范的教学实习制度渐趋完善，先后颁布了《师范学院学生实习及服务办法》、《师范学院学生教学实习办法》等，高等师范教学实习渐趋制度化，为高师教育学科的实习奠定了制度基础。与此同时，高师教育学科对实习予以特别关注。如北平师大教育系成立后，先后建立附属中学、小学、幼稚园及乡村教育实验区，作为实习的场所和基地，并规定每个学生教学实习必须达到8小时。从1931年起，又将参观与实习从最后一个学期提前到第四年第一学期，以便留有相当时间发现问题、解决问题。抗战期间，西北师院与兰州市合办国民教育实验区、社会教育实验区、家庭教育实验区等，成员多半是教育系师生，并规定“教学实习满16学分方得毕业”。⑧当时设有附中、附师和自强小学，供学生开展教学实习。“学习教育行政课的同学，还得实习学校行政工作。除了在学校有教育实习外，还得利用暑假到农村进行社会教育实习。”⑨高等师范严格的教育、教学实习制度，有力地促进了教育学科学生的教学实践技能。总之，近代中国高等师范教育学科的设置尤为注重师范特色。高师训练师资的特殊环境和重视学生的人格训练，有助于培养教育学科学生对教师职业的崇高信念。教育学科的教学内容、教学方法、学术研究等均充分强调面向基础教育，并把教学实践技能的提高作为培养师资的关键。教育学科已成为高等师范的支撑性学科，高等师范教育学科在近代中国大学教育学科中也以师范性作为其鲜明的特色，在近代中国大学教育学科的发展和繁荣中占有重要位置。

二、以学术为灵魂的国立综合性大学教育学科

近代国立综合性大学教育学科在建立与发展过程中，在学术氛围营造、课程设置、研究机构的创建、教育学术问题的关注等方面，逐渐形成了以“学术”为灵魂的发展模式。浓郁的学术氛围。国立综合性大学教育学科自一成立就在学术浓郁的氛围下成长。如北京大学校长蔡元培在就任演说中开宗明义地指出:“大学者，研究高深学问者也。”⑩蒋梦麟掌校后进一步发扬蔡元培的学术主张，认为“学校之唯一生命在学术事业”，???他在晚年曾说:“著者大半光阴，在北京大学度过，在职之年，但知谨守蔡校长余绪，把学术自由的风气，维持不堕”???。东南大学校长郭秉文则提出:“学术之研究，应特别提倡，为国家根本计，学术不精，则凡百不能进步。”???东南大学改称中央大学后，校长罗家伦提出要准备一个好的学术环境，让教师安心学术，让学生集中精力去研究。国立综合性大学浓郁的学术氛围，使教育学科自成立之日起就受到学术氛围的浸染，为教育学科的学术研究创造了良好的外部条件。文理渗透的课程设置。国立综合性大学充分利用其学科门类齐全，学科之间渗透性强、融合性好等特点，要求学生既要掌握专精的专业知识又要文理并重。浙江大学校长竺可桢曾告诫说:“若侧重应用科学，而置纯科学、人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的办法。”