2021-4-9 | 动画教育论文
近年来，我国政府大力倡导动画教育，其目的是为动画产业提供源源不断的专业合格人才，业已取得了长足的进步。但在发展过程中同样遇到了问题与挑战，例如，办学模式尚待成熟，动画院系的数量增长过快，教学质量无法保证等问题。因此，有必要对国外动画教育的发展状况从以下几个方面进行梳理和研究，以此为我国动画教育的发展提供参考。
一、发展现状
现代世界动画教育的雏形始于20世纪初期，如1914年在美国有ArtInstructionSchools(早期被称为FederalSchoolofAppliedCartooning)提供漫画教育。之后，于1929年，又有AcademyofArtUniversity(美国旧金山艺术大学)加入到艺术教育者的行列。20世纪90年代以来，随着计算机图形技术和网络技术的不断出现与成熟，动画制作技术由传统的手绘和逐格摄影技术，演变成与计算机动画技术相共存的状态，由此导致动画教育的课程结构和学校数量也随之发生巨大变化，体现出四方面的特征:
1、地理分布:严重失衡
根据动画世界网络(AnimationWorldNetwork，简称AWN)数据库的统计，截止到2011年10月，全球能够提供动画教育的大学和教育机构(以下简称动画学校)已达到1151所(不包括中国)，既包括提供学历教育的大学，也包括提供短期和不定期动画培训的教育机构和公司;既有历史悠久的著名学府，也有近十年内刚刚创办动画教育的新型学校。从国家的层面看，动画教育在国别分布上高度集中。全球1151所动画学校分布在64个国家和地区，其中美国有401家，占总数量的35%。排名前4位的国家，其动画学校数量之和占世界动画学校总量的71%;排名前10位的国家，其动画学校的数量之和占世界动画学校总量的83%(见表1)。从各国国内区域层面来看，动画学校的分布呈现出两种形态的不均衡。一种形态以美国、印度、加拿大和德国为代表，动画学校主要集中在少数几个州(省或市)，例如，在美国国内，401所动画学校分布在美国的42个州，西部以加利福尼亚州为中心，其中加州现有动画学校132所，占美国动画学校总数的1/3，遥遥领先于其他各州。东部以纽约州为中心，其动画学校的数量居于全美第2位。在它的周围环绕着宾夕法尼亚州、马萨诸塞州、新泽西州。中部以伊利诺州为中心，有威斯康星州、密歇根州和印第安纳州等陪伴左右。南部以佛罗里达州和得克萨斯州为中心，从而在美国全国构建了五个中心，排名前5位的各州动画学校之和占全国总数量的57%，并从这五个中心向周围辐射递减，形成梯次分布的特征。印度的动画学校分布在印度的58个城市，其中分布在海德拉巴、钦奈、班加罗尔、孟买和普那等五个城市的动画学校的数量占到全国总数的50%以上。加拿大的动画学校主要分布在安大略省、不列颠哥伦比亚省和魁北克省，占全国数量的80%。德国的动画学校与上述几个国家相比，数量较少，主要分布在慕尼黑、科隆和柏林，形成德国南部、东部和西部三个中心城市。澳大利亚的动画学校主要分布在国土南部的由三个城市(悉尼—堪培拉—墨尔本)组成的狭长一线，三个城市的动画学校的数量之和为全国数量的40%。另一种形态以英国、法国、西班牙和意大利等八国为代表，在这些国家中，各国首都的动画学校数量多而突出。而各国其他地区动画学校的数量相对少而平均，多数情况下，每个城市只有一或两所动画学校(见表2)。这样的各国动画学校的数量结构如同在平地建起了一座高塔，构成了单中心平面分布，与美、印等国的多中心梯次分布形成鲜明对比。例如，英国伦敦的动画学校数量占全国的1/4左右。法国巴黎的动画学校数量超过全国数量的1/3，意大利的首都罗马的动画学校的数量正好是全国动画学校数量的1/3，西班牙、比利时和新西兰三个国家首都的动画学校的数量分别接近全国数量的50%。日本首都东京的动画学校的数量正好是全国数量的50%，葡萄牙首都里斯本的动画学校数量超过全国数量的50%。
2、办学层次:三种模式
从办学的层次看，大体可分为七个层次(见表3)。在七个层次中，既包括学历教育，也包括职业培训。因此，有必要弄清楚各个层次在各国动画教育中的比例，从而发现其中的规律。我们将每个国家中授予博士学位、硕士学位、学士学位、大专学位、中专学位、证书培训的动画学校的数量，分别与该国动画学校的总数相比，从而得出该国6种层次学校的比例(R1至R6)。在动画学校数量排名前14位的国家中:(1)英国能够授予博士学位的动画学校的比例(R1)最高，达到28．8%，而世界各国的总平均值为5．3%。(2)英国能够授予硕士学位的动画学校的比例(R2)最高，达到51．9%，而世界各国的总平均值为16．8%。(3)英国能够授予学士学位的动画学校的比例(R3)最高，达到55．8%，而世界各国的总平均值为27．4%。(4)新西兰能够授予大专学位的动画学校的比例(R4)最高，达到72．7%，而世界各国的总平均值为30．5%。(5)美国能够授予中专学位的动画学校的比例(R5)最高，达到20．2%，而世界各国的总平均值为8．8%。(6)印度能够授予证书培训的动画学校的比例(R6)最高，达到77．7%，而世界各国的总平均值为43．7%。通过数据整理，可以发现三个特点:(1)学历导向型此特点以英国为代表，其R1、R2、R3三项指标明显高于其他国家和总平均值，而R4、R5、R6三项指标又明显低于其他国家和总平均值，说明英国偏重学历教育。(2)实用导向型此特点以印度为代表，其R4和R6两项指标明显高于其他国家和总平均值，而R1、R2、R3三项指标又明显低于其他国家和总平均值，说明印度以大专和一年培训为主，偏重实用培训。(3)均衡发展型此特点以澳大利亚为代表，在R1－R6的6项指标中，除一项指标(R5)低于平均值外，其他五项指标均高于平均值，且单项指标排名靠前，说明澳大利亚的动画教育在理论和实用之间寻求平衡。其他国家的层次特点主要介于上述三者之间。
3、课程结构:重视科技
目前，全世界动画学校的课程主要可以分为12类:(1)动画绘制(CT=cartooning);(2)配音(VA=VoiceActing);(3)动画史和动画理论(AH=AnimationHistory/Theory);(4)角色动画(CA=characteranimation);(5)实验动画(EA=ExperimentalAnimation);(6)艺术动画(FA=FineArt);(7)表演动画(PA=PerformanceAnimation);(8)计算机动画(DA=ComputerAnimation/Digit-alArt);(9)图形设计(GD=GraphicDesign);(10)多媒体游戏(MG=Multimedia/Games);(11)网页设计(WG=WebGraphics/Design);(12)网页动画(WA=WebAnimation)。其中:(1)－(3)类课程反映了传统动画制作流程的教学和研究;(4)－(7)类课程对于动画是否走向市场进行了描述。角色动画和表演动画有着强烈的市场指向，而艺术动画和试验动画则徜徉在艺术追求之中;(8)－(12)类课程是在传统的动画教育中没有的内容，表明技术进步对动画制作和传播的影响。我们把每个国家中设置这12类课程的动画学校的数量，与该国动画学校的总数相比，从而得出该国分别设置12类课程的学校的比例(R7至R18)。在前14位国家的数据中:(1)菲律宾的动画绘制比例(R7)最高，达到60%，而世界各国的总平均值为27．8%。(2)菲律宾的配音比例(R8)最高，达到20%，而世界各国的总平均值为7．8%。(3)新西兰的动画史和动画理论比例(R9)最高，达到63．6%，而世界各国的总平均值为34．8%。(4)法国的角色动画比例(R10)最高，达到84．6%，而世界各国的总平均值为65．4%。(5)法国的实验动画比例(R11)最高，达到61．5%，而世界各国的总平均值为35%。(6)英国的艺术动画比例(R12)最高，达到44．2%，而世界各国的总平均值为28．8%。(7)菲律宾的表演动画比例(R13)最高，达到30%，而世界各国的总平均值为14．4%。(8)菲律宾的计算机动画比例(R14)最高，达到90%，而世界各国的总平均值为72．6%。(9)菲律宾的图形设计比例(R15)最高，达到70%，而世界各国的总平均值为50．6%。(10)比利时的多媒体游戏比例(R16)最高，达到62．5%，而世界各国的总平均值为49．9%。(11)新加坡的网页设计比例(R17)最高，达到60%，而世界各国的总平均值为39．1%。(12)菲律宾的网页动画比例(R18)最高，达到90%，而世界各国的总平均值为38．9%。在上述12类课程中，有3个表现:(1)计算机类课程青睐有加计算机类课程得到了各国动画学校的普遍认同，不仅授课的学校比例高，而且不同国家之间的差距较小。以计算机动画为例，最高的国家虽然是菲律宾，达到90%，但其他主要国家的比例也大多在70%以上，世界各国的总平均值为72．6%。(2)传统制作类课程轻重有别在传统动画制作类课程中，不同国家表现出了明显差异。以动画绘制课程为例，在主要国家中，菲律宾和印度的比例最高，分别为60%和52．7%，而法国只有7．7%，不仅国家之间差异较大，而且与世界各国的总平均值(27．8%)也差距较大。(3)两方面培养导向各执所见在动画是否面向市场的问题上发生了分歧。法国、新西兰、菲律宾和印度等国的动画课程表现出了强烈的市场导向，角色动画和表演动画位列前茅。而英国则继承了欧洲动画艺术的传统，在艺术动画和试验动画方面领先于其他国家。