2021-4-9 | 理学
无机化学及实验是文山学院生化系化学、生物学、食品科学与工程、三七等本科专业以及化学教育、生物学教育、食品检验、综合理科、中药制药等专科专业的基础课程。无机化学及实验教学质量的高低，关系着相关专业人才培养目标的实现。
1无机化学教学
1．1制定科学合理的教学计划，编写有特色的教学大纲
文山学院生化系专业课、实验课均按照“理论够用，保基础，重应用，重学生能力培养”，坚持“高校性、地方性、专业性、应用性、综合性”五位一体，整体设计，分门类独立实施［1-3］。根据不同的专业人才培养需求，制定可行的教学计划，教学大纲。在教学大纲的规范指导下，根据学生实际情况，教学内容及教学进度等，灵活有效地执行教学大纲，为保证教学、提高教学质量奠定基础。
1．2研究教育教学，提高教学水平
1．2．1研究教育教学内容针对无机化学中的热力学和动力学基础部分与物理化学的关系、无机化学中的物质结构基础部分与结构化学、有机化学的关系、无机化学中的水溶液化学原理与分析化学的关系、无机化学中的元素与化合物知识与纳米合成技术的进展、无机化学与相关专业、相关学科的关系等举开展专题教研活动。参与人员涉及物理化学、结构化学、有机化学、分析化学等主讲教师，还邀请生物学、食品科学与工程、中药制药专业的教师参与讨论。通过研究，为相关专业的无机化学及实验的教学以及如何为后继课程服务奠定了基础。这样不但促进了无机化学的教学改革，使无机化学教学质量得到显著提高，同时也为较好地完成人才培养目标奠定坚实的基础。
1．2．2研究教学的重点、难点
无机化学的内容由化学原理、化学理论、元素化学3大部分组成。无机化学及实验是在大学一年级开设，理论起点高，教学的容量远远大于中学，原子结构、化学键理论需要一定的数学、物理基础才能深刻离解，对大一学生而言，显得抽象，感到难以理解，不会应用。元素及其化合物知识多、杂、乱，大一学生感到难以记忆。近年来的理科综合考试模式大大削弱了中学化学的教学水平，有些地区3+1考试模式，让一些进入化学系的学生只有初中化学水平，还有部分“三校生”，基础更差，学生接受现代化学知识还是相当吃力。综上分析，无机化学课程的重点和难点是:原子结构、化学键、晶体结构、配合物的价键理论与晶体场理论等。
1．2．3研究学生
文山学院于2009年4月才从专科升格为二本，学生生源质量难以保证。中学教育教学改革处于探究阶段，教育教学质量有待进一步提升。扩招后学生就业形势严峻，就业定位与现实发生冲突，导致部分学生学习积极性不高。社会上一些不良风气的影响，使部分学生产生心理问题，也导致学风问题。学生成长环境多元化，自我约束能力较弱。高中时从早操到晚自习都有老师管理和监督，到大学后，对于如何管理自己就不知道怎么办。文山学院由于地理环境，学生大部分来自农村，由于家庭贫困，一些学生贷款读书。面对还贷和就业的压力，心理承受力差，学生就会产生自卑心理、不善于与人相处，表现得不合群、思想极端。诸多因素导致学生的学习积极性不高，所以必须在教学中提高学生的学习积极性。
1．2．4研究教学方法
重视“提高起点，强化基本理论、重视研究方法，构建完整的教学内容，让学生从整体上把握整个无机化学的学科体系。教学应做到突出重点、化解难点、层次分清、条理清楚、举例适中、比喻恰当、语言精练，文字流畅。无机化学原理部分系统性、理论性、逻辑性强，尤其是物质结构理论有相当的深度和难度，教学中必须坚持以课堂讲授为主，善于用启发式、互动式，充分调动学生的学习热情，充分调动学生的自主学习。具体做法:①在第一、二章课程讲授中适当放慢进度，并注意复习中学化学的相关知识，让学生有个适应过程。②讲课前，发给每个学生授课教案，让学生事先预习，可以更专心地听老师讲授课程中的疑难点。③在讲解原子结构与化学键时，充分利用多媒体教学的特点，用色彩、图片、动画等多种生动的形式表现抽象的、难懂的内容，帮助学生对知识点的理解。④自制教具来讲清金属晶体的密堆积，用丙酮把购置的许多乒乓球粘成密堆积型，可以演示正四面体空隙、正八面体空隙，ccp及hcp堆积等，让学生有直观感觉，有助于学生理解和掌握理论的本质和要点，收到很好的效果。⑤
根据不同的学生给以不同的辅导。如，学习潜力大的同学利用给资料等办法来强化学习。⑥通过检查教学笔记等做法来培养学生能力，督促学生学习。元素部分是无机化学的主体，但由于内容多而杂，而且多为描述性的内容，学生学习兴趣不足，记忆成为困难，教师充分利用多媒体来辅助教学，结合PPT通过分析、强化对比和讨论，总结规律，归纳共性，同时强调差异性和特殊性，抓住事物本质，删繁就简，而且教会学生应用参考书解决学习中遇到的各种问题。具体教学时，遵循物质结构知识为指导，重点讲授每一期或族有代表性的重要元素及其化合物，学习其组成、结构、性质和用途及其之间的内在联系，抓住Ox—Red与Acid—Base反应两大线索去延伸、扩展，做到纲举目张，并通过做好代表物的典型性质的演示实验来提高学生的学习兴趣、培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力。其它元素，立足于教材，通过博览全书，以课外思考题的形式要求学生用对比、演绎、归纳等方法自学。力求将知识传授、能力培养和素质教育融为一体，实施“厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高”为基本内容的人才培养模式。尽可能把学科发展的新理论新技术融在所讲的内容中来。如，元素化学部分内容很丰富，新的化合物还在不断出现，注意强化相关知识的引入。再如，介绍有关催化剂时应补充环保绿色催化剂的优先选择［2］。
1．2．5强化科研，提升水平
大学重在能力的培养，学生学习的是分析问题、解决问题的思路和方法。作为教师，应该给学生传授这些技能。要给学生一碗水，教师必须是一条涓涓不息的小溪。教师只有通过强化科研，掌握学科发展动态，才具有较高的理论水平，才会有较高的教学水平。通过申请省、州、校的科研课题，教师外出访学，校企合作等多途径提高教师的水平，从而保证了科研、教学的同步提升。