2021-4-9 | 英美文学
1研究背景
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种影响深远的语言教学模式。在任务型教学模式下，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出多种教学活动，学生通过这些活动完成语言学习任务，最终掌握一定的语言技能。而学习者在解决语言任务时经历了思维、组织、合作、沟通、学习和账务等环节。这些环节的完成有利于学习者自主学习能力的培养和发展。学习者自主性是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种学习理念。Holec(1981)认为自主性是指学习者对自己的学习负责，在学习过程中根据自己的需求和已有的知识开展学习活动。我国学者也对自主学习进行了大量研究，有人指出自主学习就是自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的学习。
教学过程中突出学生的主体性作用不仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大的推动作用，更引起了国内英语教学界的思考与讨论。这也是英美文学教学中存在的关键问题之一。“英美文学课程的目的在于通过引导学生阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。”[2]因此，加强英语专业学生人文精神的培养更是迫在眉睫。
2任务型教学模式下学生自主学习能力的培养
在任务型教学中，学习被视为信息加工、知识建构的过程。教学是激发利用学习者早已具有的能力，使其掌握有助于完成目前学习任务及将来更多学习任务的能力。教师则起着中介者、指导者、促进者的作用。在学习过程中，学习者主动地通过其他认知技能控制其认知过程，选择相关信息并通过自己已有的知识对它进行解释。因此，评价学习的效果要看学习者的知识结构和知识加工水平是否得到完善和提高。[3]
2.1以学生为主体的教学模式
高校英语专业英美文学教学传统的课堂模式以教师介绍作家和作品的社会意义为主，学生习惯于依赖教师所谓的经典解释。但这些经典解释会受到当时社会背景和主流意识的深刻影响随时代变化而变化。因此，掌握作家和作品的社会意义的解读方法比记住这些经典解释要有用的多。教师应同学生一起理解、分析、欣赏作品。任务型教学模式下，教师应激励学习者积极主动参与，使学习者将学习视为主动寻求答案、解决问题的发现过程，从而使学习者发现自身的学习潜力，充分享受学习带来的自信、成功和快乐，逐步成为自主的、高效的学习者。
笔者以艾丽斯•沃克的《紫颜色》为例来探讨任务型教学模式下学生自主学习能力的培养。《紫颜色》描述了一位黑人妇女西丽亚在童年时期所遭受的心理劫难使她的人格和内心世界受到扭曲。作者向读者展示了西丽亚如何通过个人努力和客观外在的帮助摆脱生活的不幸，复归真实自我的心路历程。教师可以引导学生从艺术的层面对此进行解读，旨在让学生深刻了解美国黑人历史，使学生思考自己已形成的人生价值观。在课堂教学中，教师可以结合大学生心理成长问题，讨论如何使学生们更加健康成长。尽管当今的大学生生活阅历浅，但他们渴望了解社会的各个方面，文学作品中所呈现的人性和社会的复杂性可以弥补大学生思想上的不成熟性。因此，通过讨论西丽亚的个人遭遇，教师可以引导学生思考当代大学生心理成长过程中所面临的诸多问题，使学生以积极的心态看待人生的不幸与困难，以及社会的种种不完美。可见，学生通过阅读和分析文学作品可以感受到文学语言的魅力，不仅培养了英美文学欣赏能力，而且自主学习能力和思辨能力得到了提高。
2.2以细读为基础的阅读模式
在英美文学课上，学生在思想上有足够的空间将自己所阅读的文本与其他文本相联系，探索其作品中各成分的来源及作者编撰的目的。比如，在细读《傲慢与偏见》时，教师可从喜剧美学的高度引导学生分析人物性格特征中的自相矛盾的特点。小说中伊丽莎白要到内瑟菲尔德看望生病的姐姐简，她的妹妹玛丽劝她说：“我敬佩你的仁厚举动，但是千万不能感情用事，感情应该受到理智的约束。依我看，做事总得有个分寸。”[5]可见，玛丽生搬硬套地引用一些理性主义思想家的只言片语，其目的只想显示她的学问。她所讲的内容与其愚蠢行为形成强烈的反差。玛丽是个典型的丑而自以为美的喜剧人物。她不放过任何一个炫耀自己学问的机会，对别人不屑一顾，一直认为自己最有学问。学生阅读作品中的每一个细节便可以领悟到简•奥斯丁通过各人物之间的对话表现上述这些自相矛盾和不协调的状况。因此，学生在教师的引导下逐渐跳出具体作品，在潜移默化中感悟人生哲理。因此，学生会有意识地结合已积累的西方文化背景知识从更深更广的视角去挖掘其作品的隐含意义，在阅读文学作品的愉悦中不知不觉领会人生的意义。
2.3以创新为标准的评价模式
为了鼓励学生对作品细读并且充当课堂上的主角，笔者认为教师可以观察学生在平时课堂中讲授、讨论、答疑解惑的过程表现来考核学生个人的自主学习能力和小组协作学习的能力是否提高；通过学生撰写读书报告、对作品赏析的形式考查学生课程论文的质量。因此，平时学生课堂表现、课程论文和期末成绩相结合的形式可以被运用到评价学生的学习效果中。这样，学生基于细读文学作品提出的新颖观点、自身的文学鉴赏能力、人文素质与思辨能力都可呈现于这样的评价模式中。
3结论
学习自主性的培养需要教师和学生的相互配合，也要求教育体制的进一步改善。在任务型教学过程中，教师为学生设置的学习任务和相关的材料为其提供了大量的语言熏陶和语言运用的机会，显示了以学生为中心,以培养学生的自主性为目的的教学模式；在学习过程中，学生的积极性和主动性得到了充分发挥，批判性思维能力和想象力得以提高，同时学生学会了如何发现和鉴别事实真相，如何对事物进行严谨的分析并能够理性、历史地认识现实问题和道德问题。