2021-4-9 | 英美文学
一、英美文学合作学习的涵义及其特点
1.英美文学合作学习的涵义
参照不同国家对于合作学习有效性的研究与实践，我们可以看出，所谓合作学习就是以小组作为基本组织形式，以全体师生共同达成学习目标为目的，通过教学过程中各种不同因素之间的相互依赖、相互帮助来促进学习的一种学习方式。多媒体环境下英美文学合作学习就是指多个学习者在借助网络技术所创建的虚拟环境下针对英美文学这一相同的学习内容相互之间进行交流合作，通过此行径来达到更深刻地理解和掌握英美文学的目的。
2.英美文学合作学习的特点
（1）自主性
多媒体为学生提供了更多的学习资源，网络技术的迅猛发展，它使学生能够更快捷地获取信息并且不受时空的限制，除此之外，在教学过程中，它更能充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生乐于主动的选择学习伙伴、获取学习资料，从而减少对老师的依赖。
（2）共享性
老师可以通过多媒体向学生呈现其在网络平台上获取的学习资源，为学生的英美文学合作学习提供更为丰富的学习素材，在合作学习的大氛围下，借助多媒体实现学习资源的共享。
（3）交互性
多媒体的运用可以作为支持合作学习的辅助工具，它使学生能够更快捷地获取信息并且不受时空的限制，还可以大范围的运用多种途径搜集丰富的学习素材。同时，它还能使师生之间、学生之间以及各小组之间通过网络平台的多种方式进行学习与交流，如网站、网络电话、远程教学等等，通过多媒体可以使学习者即使是在不同时间不同地点也可以进行学习与交流。
二、多媒体环境下英美文学合作学习的策略
1.异质分组策略
实行异质分组的合作学习策略，促进学生英美文学成绩的提高。异质分组仍然是学生进行自主性的选择，他们可以自由选择合作伙伴并组建小组，但他们会在某些特定的基础上进行选择，例如他们的英美文学成绩水平、信息技术操作能力、性别年龄、学习风格等方面的差异性，这样组建的小组就会有不同的英美文学能力水平、不同的多媒体应用经验和不同的学习风格，这样就不会导致小组间的比例失调，一组能力太强，而其他组能力太弱，异质分组的策略可以均衡各小组之间的水平，使组与组之间公平竞争，组内成员长短互补，友好合作。
2.任务引领策略
任务引领就要求老师根据教学内容设计任务让各个小组去完成，但这样的任务不能像以往的那样只靠个人就能完成，而是需要多个成员互帮互助，共同努力才能完成的，这样在学习的过程中不仅体现出个人的真才实干，还体现出存在于集体之中的大智慧。任务的设计通常较为复杂，环节也十分繁琐，这样才能充分发挥学生的自主性并激发他们的责任感，让他们认识到即使自己只是一颗小螺丝钉，也将影响整个时钟的运转。在合作学习的过程中，学生将意识到他们个人的努力也会为他人带去收获，在整个任务中，不仅成就了自己，也为整体赢得了荣誉。
3.技能培养策略
与个别化的学习和竞争性的学习相比，合作学习更具有复杂性，在课堂学习中，学生必须同时掌握英美文学的作业活动和异质分组后的小组活动。社交技能是学生合理地选择运用多媒体资源的技能，尤其是各小组内形成的倾听、交流、合作、辩论、总结归纳等技能，它们是不会自发产生的，只有在老师正确、有目的的引领下，这些技能才能逐步地形成。多媒体技术把各种不同的教育素材组成一个信息仓库，它使学生能够更快捷地获取信息，并可以大范围的运用多种途径搜集丰富的学习素材。在多媒体技术的辅助下，老师应正确的引导学生运用网络资源，使教室空间的有限性和网络空间的无限性结合起来，让学生学会自主地筛选信息，提高他们的学习能力，这样既没有埋没学生的个性发展，又促进了学生整体智慧的发展。
4.集体评价策略
课堂教育教学中的评价大多是常模参照评价，竞争也大多是学生与学生之间的竞争，多媒体环境下英美文学合作学习中的评价为标准参照评价，竞争也变为组与组之间的竞争。个人成绩的计分变为小组总成绩的计分，个人成绩作为奖励依据变为小组总成绩作为奖励依据，促成了组内成员相互合作，组与组相互竞争的新局面，使整个评价的重心由个人转向集体，由竞争转向合作。
三、总结
多媒体环境下英美文学合作学习是一种十分有效的学习策略，它符合现代人的教育思想目的，更紧随教育发展的新潮流，实现了认知教育与情感、技能教育的双丰收。本文以地方学院为例，对在多媒体技术辅助下学校英美文学合作学习的现状进行了分析，并提出了相应的发展策略，希望为我国教育事业的发展提供一些参考。