2021-4-9 | 英美文学
一、英美文学课引入理论的意义
２０００年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对文学课程的要求是“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”［１］２６大纲又指出，文学课的授课内容可包括文学导论、英美文学概况和文学批评［１］２６。我们认为，本科生的英美文学教学主要包含对文学作品的理解欣赏和文学基础知识的传授，同时也应该培养学生学会运用理论分析作品，阐释文学问题，培养批判性思维能力。而传统英美文学教学的最大弊端则在于“把文学文本当作包含真理的唯一、客观的容器”［２］５６８。用这种方法阅读文学作品很难有独到的视角和深度，学生的独立思考能力难以得到培养。尽管目前仍有人对英美文学教学引入文学理论的意义认识不足［３－５］，但其重要性正在为越来越多的人所认识［５－６］。笔者尝试把２０世纪西方文学理论引入本科英美文学课程的教学。因为２０世纪及当代西方文学理论涉及西方政治和社会各个方面，与现当代西方思想文化思潮密切相联，学生用理论分析文学作品，能够多方位多视角地理解作品、认识社会和培养独立思考能力。在教学中先后引入了俄国形式主义、英美新批评、西方马克思主义、女性主义和精神分析等２０世纪西方文学理论，引导学生对英美文学作品进行分析讨论，收到了良好的效果。学生将讨论和思考的成果写成论文，有些已经在学术期刊上发表。文学理论引入英美文学教学主要包括理论的引入和课堂讨论运用两部分，其理论引入又包含理论基本概念的引入和“一的多矢”的阐释。“一的多矢”的阐释是指从多种理论视角阐释同一作品的理论运用示例。
二、理论的引入与“一的多矢”的作品阐释
在本科英美文学教学中引入文学理论要由浅入深、由简单到复杂，从理论到实践、再由实践上升到理论。首先要选择合适的文学作品和理论，让学生初步学习运用理论分析作品，作为热身练习的理论要易于理解，作品分析要明晰、易于操作。
１．理论引入
理论引入的目的是使学生初步了解有关理论，并且学会用这些理论分析文学作品。引入文学理论要循序渐进，首先要引入学生容易理解、便于运用的理论；理论引入要简练。文学理论的介绍可采用Ｂｒｅｓｓｌｅｒ的文学理论介绍的五步模式：理论简介、历史发展、主要观点、运用方法和实例分析［６］，也可以稍作压缩精简。因为大多数学生对当代西方文学理论不熟悉，因此理论引入每次以一、两个为宜。以下以英美新批评理论的引入为例。
第一，理论简介。该批评理论于１９３０年代至１９６０年代兴盛于英美文学界，得名于兰色姆１９４１年出版的《新批评》一书。在该书中他倡导本体论批评，即把一首诗（文学作品）当作达芬奇的《蒙娜丽莎》一样的客观实体。该学派曾被赋予现代主义、形式主义、审美批评、文本批评或本体论批评等名称。被涵盖在这一名称下的批评家们的理论、实践和术语并非完全一致，但其核心观点相同。
第二，历史发展。在与印象主义（强调读者／批评家对作品的主观印象）、新人文主义（强调作品的道德功能）、自然主义（强调文学分析中的科学观、人如动物受生物学遗传学规律控制）、浪漫主义（强调作者的情感表达）等流派的分野中产生。新批评关注文学本身暨文学形式，因而是一种广义的形式主义。新批评于２０世纪４０年代兴起，但其源头可追溯到２０世纪初的艾略特（文学批评的对象是诗歌而非诗人：非个性化；客观对应物等）和理查兹（实践批评：在细读文本中理解诗歌）。
第三，主要观点。审美体验：研习诗歌或其他文学作品是不同于科学的有意义和价值的审美体验。本体论：诗歌是有机体，是自给自足的实体，其意义独立于一切外在的因素。艺术客观论：诗歌的意义与作者的情感和意图无关，与作者的个人经历和社会环境等无关，把诗歌意义与作者意图等同的观点是意图谬误。同样，诗的意义与读者的情感体验无关，用读者对一个文本的情感反应代替对其客观评价是感受谬误，易滑入印象主义和相对主义。诗歌的意义存在于诗的结构之中，读者和批评家要细读文本，分析结构，发现意义。诗的内容与结构无法分离，其结构是各种冲突和矛盾的统一体。第四，运用方法。分析一首诗歌的意义要通过细读的方式，发现诗中的张力（反讽／悖论／含混），张力产生于词语的字面意义和隐含意义、字面意义和比喻意义、抽象意义和具体意义之间的冲突。此外，还要分析明喻、暗喻、拟人、意象、象征、语气、韵律特征等手法［７］。
２．“一的多矢”的作品阐释：以《跳蚤》诗为例
正如有人所说，把文学理论“引入课堂……最好方法就是在行动中展示它们”［２］。因此，理论引入之后要通过实例让学生理解意义和运用方法。为了使学生尽快熟悉西方文学理论，我们尝试采用“一的多矢”的方法，即运用多种理论分析同一作品。我们认为运用几种理论分析同一作品有以下优点：首先，学生可以在短时间内尽可能多地接触西方文学理论。其次，几种理论放在一起比较，学生可以理解得更透，记得更牢。第三，学生可以了解一种文学理论就是一种看问题的视角，结论的不同是由不同的视角产生的，因此，真理往往是相对的。正如有人所说，“只有当读者从尽可能多的理论视角欣赏伟大作品时，（他们的）反应才最有价值”［８］。事实上国外已经有人尝试用多种理论分析同一文学作品，如Ｂｒｅｓｓｌｅｒ（１９９４）和Ｇｕｅｒｉｎ等（２００４），有人甚至尝试在教学中用新批评、结构主义、精神分析和女性主义分析一篇仅有８０字的非文学文本，取得了很好的效果［９］，其目的就是要显示一段文本如何能用不同的理论分析。《英国文学选读》教材上有约翰•邓恩的《跳蚤》（“ＴｈｅＦｌｅａ”）一诗［１０］２３，诗中男性主人公以跳蚤体内男女二人之血融合引申为男女结合，劝说女士与之共享爱情。我们发现它可以作多种理论解读，适合作为学习的范例。为便于学生掌握，我们的阐释力求精炼。对该诗的几种阐释如下：