地理教育的学科渗透

传统的学科教学过于注重学科本位，从一个较为狭窄的空间来理解课程的含义。教师单纯从常识学科的要求这一维度来进行教学设计，这样更容易忽视学生的特点和需求。课程的综合和整合，是新课程在结构上的改革重点，它要求建立以学科知识为中心的课程体系，打破学科壁垒，进行综合教学。地理学科兼跨自然科学和社会科学，它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须兼顾与其他学科之间的联系、渗透和综合，以整合的观念重建地理学科教学体系，使各类知识能够相互支撑，为地理课程提供更大的包容性、灵活性和适应性。另外，高中文理分科形式上划分了学科之间的界限，但是高考试题越来越突出了问题立意的意向，问题是不分科的，这就要求学生必须运用学科内及相关学科的知识来解决问题。因此，加强地理教学中的学科渗透是高中地理教学的有益尝试。

首先，夯实学生地理基础。

扎实的基础知识和基本技能是进行知识转换、重组、迁移和建立学科知识网络体系的前提。地理事实、地理概念、地理原理、地理规律等基础知识相互联系，是建立学科体系，进行知识迁移的重要依据。例如，对大气运动的理解，需要对冷热不均引起的热力环流、影响大气水平运动的三种力、大气的局部运动与全球运动、三圈环流与气压带风带的移动、海陆分布对大气环流的影响等进行理解，这里涉及的概念和原理都是极其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本谈不上知识的迁移，也就无法运用它们解决实际问题。

其次，优化教师知识结构。

新课程要求地理教师知识结构的优化：一是具备精深的专业知识；二是具备广博的相关学科知识。社会的多元化决定了问题的多元化，只学好本专业知识，已远远满足不了学生发展的需要。地理新课程教学必须建立大教材观，只有既专且广的知识储备才能使知识融会贯通，才能在备课过程中发挥高中新课程的整体优化效应，宏观把握、微观渗透。例如，在大洋环流系统讲解中，如果只讲授相关的地理知识，会让学生觉得单调、枯燥，若联系历史上我国明朝的郑和七下西洋，以及欧洲历史上血腥的三角奴隶贸易，不仅能引起学生强烈的学习兴趣，而且能让其尽快了解洋流的运动点及季风对航海的影响。

第三，调控课堂有机渗透。

课堂教学中的学科渗透，必须有学科本位意识，要注意讲授的必要性、知识的准确性和内容的针对性。例如，调动学生政治知识储备中关于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知识学习人文地理部分内容；联系语文中白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明气候与地势高低的关系；运用数学中的数轴讲解时区问题，简单易懂；联系化学中的臭氧层、酸雨、温室效应等讲授地理中的环境污染问题；联系物理学中气温、气压等讲解风带和气压带的形成；联系历史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的过程，讲述江河出山口处特殊的地形、水脉、水势及社会用水综合效益问题；高中地理知识中地球上的生物土壤和自然带问题等。不论是相关学科知识的迁移，还是其他科目理论方法的移植，只要有相关学科知识的介入，就有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生深入理解地理知识，并学会运用发散思维解决问题。

第四，利用课外有效延伸。

常见的课外延伸包括作业和综合实践活动等形式。作业是课堂教学的延伸和补充，是知识的巩固和运用。因此，精心设计作业，有意导向学科综合，是教学中学科渗透的必要环节。例如，布置某地人口密度的计算，学生在运用地理知识的同时，必须借助于数学计算方法，自然渗透。综合实践活动是学生走出课本，走出教室，走向自然，走向社会的有益尝试，是知识的深化与迁移，是能力的培养与发展，是生活的感悟与体验。例如，在教师的指导下进行的城市用水情况的走访调查，在以地理知识为主的情况下，必须调动语文、数学、化学等相关学科知识，才能有效地搜集整理资料，得出正确的结论，写出优秀的论文。这不但让学生了解了地理中水资源的相关知识，培养了他们合理利用水资源的意识，而且锻炼了学生利用多学科知识解决实际问题的能力。

他山之石，可以攻玉。加强高中地理学科间综合，是基础教育改革的一种基本理念，是新课程的价值追求，也是现代教育的发展趋势。在新课程理念的指导下，进行有效的学科渗透，必将为高中地理教学打开一个理想的局面。