2021-4-9 | 计算机
1.开设计算机基础教育课程的目的和意义
当今处于知识大爆炸的信息时代，作为信息时代主要标志的计算机的应用无处不在。信息时代对人才信息素质［1］的要求归纳起来主要有如下几点：（1）能够高效准确地获取信息；（2）能够成功地、批判性地评价信息；（3）能够精确地、创造性地使用信息；（4）能够合法地利用、传播、创造信息，并且不违背社会道德规范。一名合格的大学生必须掌握基本的计算机基础知识，熟练操作使用计算机和常用的应用软件，特别是办公自动化系统。计算机基础教育可以让学生了解计算机技术的发展历史和应用领域；掌握最基本最常用的计算机操作技能；熟练地使用办公软件；掌握网络搜索文献资料的方法，为在工作中继续学习打下基础。
2.高校计算机基础教育的现状
目前，全国几乎所有的高等院校都开设了计算机基础教育课程，［2］把它作为全校的公共基础课，可见其重要性。个人电脑已成为广大大学生必不可少的生活学习必需品，大部分学生很早就接触计算机，对计算机的相关知识有一些了解。但是，绝大部分学生并没有系统地、完整地、较深入地掌握计算机的相关知识，更不熟悉常用办公软件的使用（如Word、Ex-cel）。他们对计算机的认识和使用，大部分还停留在玩游戏、上网、娱乐等方面。综合来看，现阶段各高校进行计算机基础教育的硬件条件都基本具备，但主要存在以下几个方面的问题。（1）校方和学生自己重视不够。大部分高校认为个人计算机已经普及，学校在教学硬件条件上也很完备，对信息时代培养高素质人才的重要性认识不到位。同时，大部分学生所具备的计算机相关知识支离破碎，不系统、不完整。（2）教材内容更新慢，教师对新知识新发展介绍不多。计算机产业中，著名的摩尔定律揭示了计算机技术发展的速度。教材内容不能和计算机技术发展保持同步是正常现象。尽管如此，教师不能局限于教材内容，应该尽可能地介绍一些贴近生活、体现技术发展趋势的新知识，尽可能地在教学中使用较新的系统。（3）教学方法陈旧，教学效果不尽如人意。计算机基础教育课程具有很强的实操性，是一门带有体验性的课程，教学主要目标是要求学生熟练使用计算机基本操作方法，熟练使用办公等常用软件，特别强调学生的积极参与，亲自操作。但是，传统课堂单方面的知识传授和灌输方式，不能够体现本课程的性质，往往事倍功半。学生看老师演示操作，如果自己不动手，很容易课后就忘记。所以，只听和看不能解决问题，看老师做十遍，不如自己亲自做一遍。（4）重知识，轻技能。由于传统教学方法中，过多地强调知识的记忆，忽视学以致用原则。学生通常处于被动的位置。造成一些学生只是一味地死记硬背，忽视了实际操作能力的培养。
3.项目教学法简介
（1）项目教学法。项目教学法是基于建构主义教学理论的一种教和学的模式，它是通过“项目”的形式进行教学的。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，能提高学习兴趣，自然能调动学习的积极性。著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。项目要将课程的内容融入其中，主要体现项目的可操作性，应用知识高效地解决问题。项目可以是开发一个小型的应用系统，也可以是完成对指定资料文档的编辑、排版、修饰美化，进而形成符合要求电子作品。总之，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如商品展示、产品广告设计、营销策划等。［5］（2）项目教学法的特点。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以个人体验为中心。项目教学法具有以下特点。①项目具有实践性。项目“源”于具体工作，项目的主题与真实世界密切联系，由浅入深，选择的项目具有典型性、实用性。②学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决。解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。③学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望会促使学生更加积极地参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦，等等。④教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者变成咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求提高了，教师只控制过程，不控制内容；只控制主题，不控制答案。⑤评价特殊性。项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现及作业质量，避免了传统的一张试卷定成绩的弊端。测评可以采用自评、小组评、教师综合评等方法。只有明确并抓住项目化教学特点，才能更好地实现教学目标。
4.项目教学法在计算机应用基础教育中的实施
（1）做好教学准备。好的开始是成功的一半，为了顺利地实施和完成教学项目，必须在项目实施前做好充分准备。准备分为老师和学生两个方面。一方面，老师要认真制定项目的内容、要求，实施过程，以及项目评价方法，不仅只限于教材，而且要结合与项目内容相关的背景和最新技术等资料，充实项目。另一方面，经过不断地实践和摸索，总结出学生在具体实施项目中一般存在两个方面的不足：第一，大部分学生没有课前预习的习惯，对完成项目所必须掌握的基本知识、操作技能不清楚或不熟悉。对此，针对学生在这些知识点上的掌握程度，在项目实施前，将项目的具体要求事先告诉学生，要求他们做好准备。第二，通过分组的方式组织学生完成项目，通常可能有个别学生在实施项目过程中充当看客，而不能参与到项目当中。针对这种情况，可以给各组中的每位学生分配不同的角色，让他们担当各自的角色，完成属于自己的任务。在学生的项目实施过程中，教师应当随时掌握各个组项目的进展情况，及时地穿插讲解，辅以点评，并针对学生发生的问题，及时给予指导，直到学生弄懂为止。（2）明确教学要求。为了切实保证教学质量和教学效果，要求学生做到以下三点：第一，在项目实施前做好知识技能上的准备，在项目实施中做好记录，积极参与，项目结束时认真归纳总结。第二，要写好实验报告。每个学生都要做课程实验报告。第三，学生应自律，自觉遵守项目实施有关规则，不迟到、不早退、不缺席；学生应自尊，尊重知识、尊重学习规律、尊重教师；学生应自信，相信自己能够按时、按量、按质完成项目内容；遇到困难时，沉着、冷静，理性地寻找问题解决的办法。同时也要求教师做好相应的工作，如做好项目整体规划、精心准备、努力激发学生参与行为、为人师表、表扬为主、批评为辅、多分析、精点评等。［3］（3）确定项目分工，制订项目计划。在确定了项目以后，就要求各项目组的组员召开一次会议。会议的内容有两点。第一点，建立组织，明确各自职责。推选一位组长和一位秘书。明确组长是本项目的直接负责人，全面负责项目各项工作，有权安排和调配项目组成员；明确秘书组织编写和完善除课程实验报告以外的所有项目文档。第二点，各项目组组长组织组员对项目的内容再进行一次深刻的阅读，并制订项目实施计划。（4）实施项目“三部曲”。确定项目的分工和计划之后，实施项目是项目教学中的重点。根据计算机应用基础课的项目教学法实施进程表的要求，将项目分成三个阶段。第一阶段即项目准备阶段。主要从学生的知识储备上出发，参与教师建立项目的过程中，使学生建立对项目的感性认识，了解和熟悉与项目相关的知识和技能。建立项目组织机构，分工并制订项目实施计划。第二阶段即项目实施阶段。这是一个非常重要的阶段。为了保证各项目组能按时按量按质地完成项目，教师在做好引导角色的前提下，认真做好学生的技术支持，尽快解决项目实施中所出现的问题。第三阶段即项目验收评价阶段。主要做两项工作：检查各项目组的整个项目过程是否完成；协助并指导各项目组完成实验报告；指导并修改实验报告；做好学生成绩评定工作；做好文档归档工作。（5）评估项目过程，展示项目成果。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评部分。分三级考核：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定，主要考查是否根据项目要求完成项目，是否具有创新意识；第二级由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，评价组员的参与意识；第三级由学生本人进行自评，是否在原有的基础上有所提高。综合三级评定情况确定学生的成绩。实施步骤如下：各项目组组长向全班汇报、展示、交流本组设计的最终成果，并列举在项目开发中遇到的问题，以及这些问题是如何解决的，同时，其他组的学生也可提出问题，让设计者解释设计所用的相关知识及特点。最后各组之间进行互评，互相学习。通过相互评价进一步修改各自的设计，最后教师点评。