大学语文运用多媒体教育

关于高职大学语文改革，教育者们提出过许多破解之道。在这些意见之中，多媒体教学被认为是一项重要的教学革新手段。不少人对它寄予厚望，甚至认为利用多媒体辅助教学是力挽大学语文教学的“对症良方”和“救命稻草”。但笔者认为，在大学语文课堂利用多媒体还应辩证地、科学地看待和适度使用，有效发挥多媒体的长处，整合传统教学，达到“教”与“学”的和谐。

一、使用多媒体教学的优点和局限

在教育领域，随着现代化科技程度的日益提高和现代教育理论的发展，多媒体和网络技术已经被广泛应用于教学活动当中。相对于传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学形式，多媒体有其独到的优势：它综合运用幻灯投影、录音录像、闭路电视等媒体手段，形象直观且富于声光效果，能调动人的各种感官，拓展教学信息资源，扩充教学容量，同时节省了板书时间，提高了课堂效率。如果辅以网络技术，把讲授课程的多媒体课件、参考书目、试卷分析、试题库、热点难点问题解析等相关资料放在网络上，形成交互式网络助学系统，就更方便学生自主浏览和学习。但辩证地看大学语文这样一门注重人文价值传承的课程，多媒体和网络技术在打开一扇大门的同时，也关上了几扇窗户：

一是多媒体技术虽然能更有效刺激人的视听感官，却并不利于培养学生对语言文字本身的感受和品味能力，不利于对文学的想象力和抽象思维能力的开发，也不利于学生养成热爱阅读、深思熟虑的良好习惯。

二是多媒体技术使得课堂教学容量大大增加，但人的接受能力总是有限,如把握不好信息量的“度”,很可能使一堂课沦为过量文本资料和动画音像等的集中轰炸，造成学生走马观花、疲惫应付的局面。

三是多媒体课件的制作是教师对课堂教学流程的一种设计，但课堂教学却瞬息万变，具有不确定性，如完全依课件按部就班，很可能使教学活动僵化呆板，不利于师生之间的课堂互动。

四是优秀多媒体课件的开发成本大，开发设计好的成品不易改动，个人开发费时费力。如教师热衷于“搞花样”，反而不能潜心探究和开发大学语文本身的真、善、美，从而荒废了正业，那就真是捡了芝麻丢了西瓜。

二、大学语文教学在适当运用多媒体的同时应回归课堂，回归大学语文教育的主旨

我们没有必要夸大多媒体的作用，但也没有必要完全否定多媒体技术可能产生的积极作用。适当地运用多媒体手段，的确能有效增强课堂魅力，激发学生学习热情，提高教学效益。但如何适当运用，如何把握使用的“度”呢？

(一)坚持先进教育理念，尊重教学规律，确保学生主体地位和教师课堂活动主导者地位

教师是教学过程的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者；学生作为主体，是意义的主动建构者，对知识体系的建构是一个积极、主动参与的过程；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。因此，教师、学生、教材和媒体四要素相互联系、相互制约形成一个有机的整体，才能实现最佳的教学效果。就大学语文教学而言，文学作品的知识结构和人文意蕴是学生力求建构的意义世界，学生对这个世界的建构应该是富有自己个性和创见的；而教师在这一过程中的角色是引导、启发、协助、支持，绝非灌输、填鸭，甚至生搬硬套。作为教学活动的主导者，教师应该高度重视课程资源和媒介的开发与利用。但是这种开发和利用要考虑学生在课堂上接受的实际情况，从教学的内容和目的出发；要考虑教师自身的实际情况，选择适当的教学手段。多媒体教学有不少好处，而传统教学也绝非一无是处，关键是要合理利用，扬长避短，取长补短。在高职院校，一般情况下多媒体教学方式比传统教学方式更受学生欢迎，也有利于强化和巩固教学过程。要取得好的教学效果，首先，教师应在多媒体技术层面积极钻研挖掘，达到熟练使用的程度，使多媒体课堂教学运行流畅；其次，应提高教学设计和课堂驾驭的能力，在教师讲授、学生参与、多媒体课件运用三者之间找到合适的切换点，让“讲”、“演”、“思”、“读”、“练”、“论”等有机结合，形成良性互动，教学相长。

(二)遵循语文学科的特殊性

“大学语文”是一门基础课，其目的在于进一步培养学生汉语言文学的阅读、欣赏、理解和表达等能力，为学生审美能力的提高、人文素质的培养构筑坚实的平台。注重文本的对话，学生一切能力的提高和素质的提升都要以大学语文的课文为切入点，必须做到“读进去”并“读出来”。原汁原味的语言文字的解读是任何声、形、光、电都替代不了的，文本本身的一切美不可言的要素(如语言、意境、形象)以及由这些要素所创设的无穷想象空间都要由学生自己去体悟。大学语文文体众多，在多媒体的运用上要找到最佳结合点，尽可能体现出各种文体的自身特点。如诗歌的美很含蓄，需要学生自己细心领悟和补充，应以反复诵读为基本手段，辅以多媒体范读录音播放的聆听，让学生通过感受体悟语言美、诗之美、情之美；反之，如果将一堂诗歌赏析课用多媒体做成MV式的多感官全方位的赏析，学生面对应接不暇的画面和声音，对诗之美的欣赏由用心变成了用眼用耳又用心，这样就分散了注意力，使得诗歌本身所具有的独特的含蓄、蕴藉之美流于浅尝辄止的简单和浅薄。通过实践总结，语文教学过程中适于多媒体手段的主要有以下方面：导入新课；作者简介；背景知识；分析文章脉络；导入相关资料、佐证材料；提供朗读示范；影视、戏剧片断欣赏等。而不太便于多媒体演示的有：诗歌散文的品味涵咏；小说的人物形象分析；分析讨论文章主题、语言风格；讨论语言的深层蕴含；针对学生发出的奇思妙想、创造性思维作回应，师生互动对话等。而技术上实际并非越复杂越好，目前高职院校语文课教师一般使用的多媒体技术都较为简单(PPT占多数)，这也说明技术只要能满足教学的需要就不必过分追求复杂。