2021-4-9 | 英语教学
1.面向全体学生，注重素质教育
1.1英语教师必须维护每个学生接受英语教育的权利—要面向全体这是由素质教育的内涵决定的。“素质教育以提高全体学生的基本素质为根本目的，”这是它的第一要义。它将全体学生做为教育的对象。不排挤任何一位有权接受教育的学生。这一点在外语学科中显得尤为重要。我们学校是九年一贯制的公立学校，我所教的年级是从小学一年级开始为起点，以此，每当我在学生升入中学的第一节英语课上，我总是要花点时间告诉学生，如果你小学的语文、数学成绩不好，并不预示着今后英语成绩必然糟糕，英语是一门独立的学科，其他几科学习成绩的好坏，与英语成绩的高低没有必然的内在联系，现在摆在你们面前的都是一张白纸，只要你想画上最美的图画，而且你付出了，最后就会如愿以偿。这样从第一天开始，我便帮助学生排除心理障碍，建立自信心理，为英语学习开始通道，创造出一片蓝天。我认为：学习能力决定学习成绩，就让更多的孩子走向卓越。
1.2教师要尊重每一个学生的人格人的自尊感是一个人要求得到别人肯定和重视以及自我肯定的积极情感，是不断追求、不断进取向上的内驱动力。学生的自尊一旦被毁坏，人就失去了赖以自立的支柱。因此，教师的态度也会影响到校学生的行为。教师的鼓励是发现人才的最佳催化剂。我们的教育对象千差万别：在经济上有优越的，也有贫困的；在性格上有活泼的，也有羞涩的；在修养上有文明的，也有粗野的。不论他们顺眼不顺眼，不论他们是丑小鸭还是白天鹅，英语教师都不应因为这些差异而厚此薄彼，冷热不均，而应该一视同仁，一样尊重学生，一样热情对待每个学生。要善于发现学生身上的闪光点，因为他们接受教育的权利是均等的。
2.充分发展学生的主体性，使学生真正成为学习的主人
2.1因材施教，发展个性
重视差异个性发展，是素质教育的重要特点，学生彼此间的个性差异决定了我们不能只求达到统一的目标，应从每个学生的实际出发，针对个性差异实施不同的教育，是学生在原有的基础上都有所发展。进步大于成绩。我的方法是：针对差异创造条件，促进学生个性发展。比如：学生声音洪亮的叫他领读英语；书写漂亮的叫他板书；擅长绘画的，让他出英语专刊或手抄报；不善表达的学生，多给他发言的机会和容易的题做，善于表现自己的，让他在讲台前代替教师组织活动；如订正试卷答案、出示词卡组词、造句、带读等。总之，要针对不同的性格、不同水平、不同学习风格的学生给出不同的任务让他们表现自己，给他们创造适宜自己发展的得环境空间。其次要进行分层教学。由于学生在认知、前提、基础、个性特长、认识风格等方面都存在着差异，教师要善于分层施教。我常在教学目标达到的分层次上，多设计难易程度不同的练习题。在处理作业时，对不同水平的学生提出不同的要求。使学生感到学习不是沉重的负担，只要稍加努力，就会有收获，一有进步，老师就表扬，从而保证都有较为稳定持续的进步。
2.2协调师生情感
感情协调是指在英语教学过程中，教师和学生为实现教学目标而达到的在感情体验上的和谐以及感情交流上的通达及心灵沟通。我认为：英语教学的全过程不只是纯粹的认知过程，而是师生情感活动与认知活动相互作用的过程，只有当情感活动与认知活动相互协调的时候，学生积极主动，生动活泼的学习才能充分体现出来，才能成为现实。例如：在具体的某一章节段，我精心设计一些话题，提问或以自问自答的方式，给予学生一些思考的机会和空间，让学生充分发挥他们的聪明才智，切莫不能含糊不清，模棱两可，要设计的体，恰当的问题能够激发学生探索知识的欲望，培养学生学习的浓厚兴趣和较好的学习习惯，正确引导学生积极思考，使学生掌握英语知识和发展智力。有的放矢的提问与合理性的提问相结合，不仅能使学生掌握相关的知识，同时还能激发起学生的学习热情和增长的自信心。为了取得这种效果，教师要创造轻松、和谐、民主、平等的教学气氛，是学生在轻松愉快的心境中从事英语学习。我的做法是：“重视导课艺术”。我通常面带微笑的问大家一些问题，诸如身体、爱好、精神状态等。是大家的注意力迅速集中起来，但又不紧张。让学生做每天的英语值日，一个人在讲台问大家若干的问题，并找学生单个的对话，对于表现出色的，大家给以掌声鼓励并得到老师奖励的小红旗。在授新课教学环境中，我采用多种手段并利用文中插图，进行导语设计，我力求以多种形式来刺激学生的感官，如实物、自制的词长、挂图、投影仪加动作表演等，帮助学生认识、记忆。再用多种手段进行操作：1）搭档式、2）小组式、3）火车式、4）合唱式等来完善整个教学环节。学习中允许学生出错，尽力保护学生的自尊心，不挫伤他们的积极性。这种融洽活跃的学习氛围，排出了学生苦恼、焦虑、恐惧、心灰意冷等消极情绪，较大限度的调动了他们的能动性，使学生的潜在能力有了发挥的可能。这时，学生将外语课看成自己的天地和乐园，能自由的发表个人的看法和见解。他们会经常直率的说：“老师，我还有一个问题要问，行吗？”“把你的长篇教案借我用一下，好吗？”老师回答是肯定的。行、可以、当然、（ofcourse!）
2.3给学生成功的机会。
学生正是在不断的出错和改错的过程中学习和提高的，学生在课堂上回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼的指出或加以提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。我的做法是：尽可能的为每个学生提供表现的舞台和机会。例如：在综合训练专题时，听力题可让听力较好的学生回答，稍差的学生可进行重复，达到共同训练和提高的目的。阅读题可进行快速抢答。这时教师要适当照顾中等生。重点难点的问题可让成绩较好的学生回答。对于回答良好的学生，我都用加分的方法给与不同程度的肯定和评价。特别出色的，我做手势语让大家报以掌声鼓励。有胆量的学生跃跃欲试、踊跃参与活动，很好的带动了全班。在训练过程中，不少中差生正是通过这个环节，体会到成功的喜悦，从而产生了学好英语的驱动力。在授新课过程中，我尽量让学生活动起来，如一问一答、轮流搭配对话、各种形式的表演发言、组织学生表演情景剧、分角色反串人物等，只要学生能够做到的，我就绝不取而代之。为了对学生所做的努力给予认可，我一直用“积分法”来进行鼓励。“积分法”恰到好处的激励学生积极主动的回答问题，主动用英语来表述自己的观点。这在我的教学中所起的巨大作用是将教学的大目标化为无数次的小的追求，使学生在成功的鼓励和诱导下，逐渐提高自己的语言表达水平。所以，课堂上常常出现争先恐后的局面，全班举手人数最多时可达96%。通过它，学生感受到自己在班中的地位，体验到自己存在的价值。从表面看，他们似乎在“争分”，但从本质上说，他们是在争自己的尊严、自己的人格和自己的价值呢。正是这种自我肯定，驱动着学生主动学习。