中职英语教育思考

随着高校招生的不断扩大，多数初中毕业生选择就读普通高中，这在一定程度上造成中等职业学校生源的减少和生源质量的下降。尤其在广大农村职校里，许多学生由于英语基础差，对英语更是厌学怕学，而且现实生活中英语离他们又很遥远，英语“无用论”深植于学生的头脑中，这使得中职英语教育处在一个非常尴尬的位置上。针对中职英语教学中存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，一直是中职英语教学工作者探讨的重点。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”马克思曾说过，当我们学习某一种语言时，我们应该忘记自己的母语。也就是说，学习语言不单是学，更在于用。要在用的地方下功夫，让学生有需求，才有学习的动机，增加英语学习的兴趣。改变过去让学生学英语，变为学生自己要学英语。

一、深入生活，活用教材，使教材更贴近生活，拉近与学生的距离

近几年随着中职英语教科改的进行，英语教材也有了很大的变化，降低难度，侧重听说，贴进生活、靠近实用。但如果只以教材为硬指标，只根据教材按部就班地设计每堂课的教学活动，不仅很难满足学生的需求，而且对教师来说又很容易走回到传统的教学中去，从而使学生丧失了学习的兴趣。因此需要教师合理处理教材。既要立足于教材，又要走出教材。教师是主体，学生是个体，教师应该针对学生的具体情况，对教材进行一些必要的补充与删除。浓缩教材，吸取教材中的精华部分，有目的、有针对性地进行教学。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意和无意统一起来，使学生在高度集中而又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，这样便能取得良好的学习效果。因此，对于每单元的主题，我们要适当找出一些与主题相关，但又与生活更贴近的生活对话片断，尽量增加口语教学量。可以考虑把一些内容健康、情节轻松愉快的经典原版英文电影、英文歌曲作为教材的补充。让学生既能从中学到一些非常地道的日常生活用语，又能活跃课堂气氛。中职英语教学内容还要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时适当要求他们翻译一些常用的单据、设计外商来领取货款等情境对话；酒店管理专业学生需多训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。

二、利用互动，改变传统的教学观念，充分调动学生的积极性

传统教学观念是把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学生的认知能力、知识以及学生之间的差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，缺乏互动性，是一个强调由老师教什么到学生学什么的单向过程，忽视了学生掌握程度的反馈。英语作为一门语言，是一个互动性的工具，在互动的场合下更容易接受。语言的学习又必须强调学习者的认知能力和能动性。所以使用传统的教学观念来对英语进行教学，其收效是很低微的。在英语教学中，必须摒弃传统的教学观念。低估学生的认知能力和忽视学生信息反馈，必定使得学生产生怠慢感，更无从谈兴趣了。利用合作型的教学，合作型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。在课堂上，教师授新课时，通常是面向全班学生，因此，就经常出现这么一种情况，当教师讲解完某一个知识点后会发现，虽然一部份的学生已心如明镜了，但仍有一些学生因智力因素或非智力因素，还是一知半解或胡里胡涂。如果教师继续重复讲解，那些明白了的学生可能会不耐烦.那么，教师可以利用这部份反应快的学生，给出一点时间让这些同学“一对一”或“一对二”地辅导那些一知半解的同学.这样，可让暂时会了的学生得到巩固，又教会那些还未学会的同学，而且减轻了老师的负担，一举三得。当然这个做法要求老师在指导学生分学习小组时，要考虑到学生学习能力好与差的有机搭配了。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力，更好地适应社会生活。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价与及时的赞扬，如果有学生心理上还存在顾虑，一定要根据不同的学生的个体特点运用有针对性的方法去激励，让其放下心理包袱，轻装上阵，使学生在轻松愉悦的意境中提高学习英语的热情和运用英语的能力。

三、创造场景，让学生直接模仿，增加他们的学习兴趣

从语言学家对语言学的研究中我们知道，人类从呀呀学语到能流利表达自己的需求和情感这一语言学习过程其实就是在特定语境中模仿和积累的过程。模仿是对语言学习的最直接方法。我们知道传统的单一学习（老师教，学生听），不能持续地激发学生的学习兴趣。模仿则可以让学生较快地进入角色当中，学得更加带劲。利用电影及其它一些影音的场面片段，让学生看听，并进行模仿。从表情、声音、音调、动作、场景等方面进行重现，让一部分学生表演，一部分学生进行点评，分组进行比赛。这样可以让学生直接进入英语语境中，得到有效的锻炼，从而提高他们的英语语言应用能力。这一环节中要注意：模仿量要少而精，内容要贴近日常生活用语，要有一定的时间让学生练习，要让所有的学生都有上台表演的机会。这样，学生才有能力展示自己所学的内容，才能增强他们的自信心，满足他们的“表现欲”，充分展示自我，增加他们的成就感，并在各自的现实生活中能够引用一些熟练模仿过的英语，让英语进入他们生活的各个角落，创造他们的需求。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有安全的需求、被认可的需求，归属感的需求和自我实现的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用。学生内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机，从而使他们主动学英语，用英语。通过一些学生惟妙惟肖的模仿秀，会极大地刺激或鼓励其他学生对英语学习的热情。让学生不知不觉中会听会说一些地道的英语。