2021-4-9 | 英语教学
随着英语教学法研究的不断深入和发展，人们越来越多地关注学习者特征在学习过程中的作用。学习风格是学习者特征的重要组成部分，作为典型的学习方式和学习倾向直接参与学习过程，并影响整个学习活动。因此，了解和掌握学习者的学习风格，并在教学中采取有针对性的教学策略，将对教学和学习特别是高职英语教学和学习效率的提高起到很好的促进作用。在构成个体学习风格的要素中，感知学习风格是最重要的（Reid，2002）。
一、学习风格概述
“学习风格”这一概念由美国学者塞伦（H.Thelen）在1954年提出，长期以来没有形成一个能为人们普遍接受的定义，中外学者对学习风格都给出了不同的解释。目前，国内对学习风格比较认同的定义是学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯、典型、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格具有独特性、稳定性和兼有活动与个性两种功能的特征。
二、感知学习风格分析
感知学习风格是从感知角度即学习者感知信息通道倾向的不同对学习风格进行分类，主要包括视觉、听觉、体验和动手操作等学习模式。学习者往往在某一种学习模式上表现较为突出。视觉型的学习者主要通过视觉信息进行学习，如通过看书、图片、视频、黑板或屏幕上的学习内容，把要学习的东西在脑海中组成图像和片断，达到理想的学习效果；听觉型的学习者比较容易接受听觉信息，如通过听课、听录音或参与讨论获得较高的学习效率；体验型学习者通过亲身体验如参与课堂活动、实习活动、角色扮演等达到较好的学习效果；动手操作型的学习者不善于从书本接受知识，而要借助实际操作进行，通过动手如动手尝试、做实验、制造模型等来练习和理解来获得最有效的学习成果。
三、对高职英语教学的启示
高等教育的目标不仅仅是教会学生知识，更重要的是让学生学会学习。要学会学习，首先要对自己的学习风格有较全面和准确的掌握，并找到适合自己的学习策略和学习方法。教师在教学中要帮助学生找出并分析其学习风格，在教学中注意学习风格的共性和差异，达到让学生学会学习的目标。
1.向学生引入学习风格的概念
目前，高职院校的学生对学习风格不甚了解，也就无法找到自己的学习风格特点。教师要帮助学生找出自己的学习风格，并根据学习风格的不同分类进行综合分析，培养适合学生特点的学习策略和学习方法，使学生在学习中能扬长避短。如视觉型学习者在学习时可以通过有意识地观看视频、带图解的词汇记忆手册等手段提高英语学习效率。
2.因材施教，根据不同的学习风格选取不同的教学策略
不同的学习者有不同的学习风格，教师在教学策略的选取上要尽量满足不同学习风格的需求。视觉型学习者由于对直观材料的记忆力强，善于通过接受视觉刺激开展学习，因此要创造丰富的视觉学习环境。在教学材料的呈现中，尽量多地提供图片、图表、视频等视觉学习材料。听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习，因此要呈现丰富的听觉学习材料，如使用听说教学法或设立听说课。教师应充分利用学习者的听觉，对要求完成的任务进行口头讲解，课堂上可以进行小组讨论、演讲、听录音复述等活动。体验型学习者善于通过亲身体验学习。教师在教学中要鼓励他们在做中学，在教学活动中多提供分角色表演及模仿等活动，以利于学生掌握语言知识。如可以让学生观看与教学内容相关的视频片段或根据所学内容分角色表演，小组选出代表对某一知识点进行讲解、英语词汇接龙等。动手操作型喜欢操作性的活动如通过做笔记，在学习材料上划线，亲自动手操作等来学习，在英语教学中可使用教具进行配合。
3.要注重学生的全面发展，注重教学手段多样化和综合运用
在教学手段的选择和运用上，一方面要尽量同时照顾不同学习风格的学生，另一方面要针对学生的短处，采取弥补性的措施使学生适应不同的学习任务。在教学中要以大多数学生的需要为依据，兼顾其他学生的需求。同时，教育要培养的是全面发展的人。因此，教师要采取多种教学手段，针对学生的短处，综合运用各种教学手段，使学生在面对不同学习任务时有良好的应对策略。如目前英语教学以听觉和视觉为主要教学方式，适合体验型和动手型的学生的教学策略和手段相对较少，一方面要尽量提供适合的学习素材和教学手段，另一方面学生也要积极调整以适应不同的学习任务和教学方法。
总之，感知学习风格只是学习风格的一种分类方法，教师在教学中要帮助学生发现其学习风格的特点，培养学习策略。在教学手段和策略的选择上既要照顾不同学习风格的学生，又要发现学生的短处，即采取与学习者风格不一致的教学策略，使学生在面对不同的学习任务时能采取不同的策略和方法，扬长避短。