2021-4-9 | 职业教育
在古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路有一位叫做皮格马利翁(Pygmalion)的国王，他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美丽少女的雕像，并且对这具雕像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。当然这只是一个神话罢了，但从这个神话中我们获得了一些启发，那就是如果我们对某一个人或某一件事寄予很大的期望并付出努力，我们就越有可能得到我们期待的结果，由此，我联想到我们的教育和教学工作。其实教学过程不就是一个“雕刻”的过程吗？教师即是雕刻家，而学生则是雕刻师手下的作品。雕刻师能按照自己心中的构想和希望，将一块石材雕刻成形，而教师应该也可以培养出与自己期望水平相符的学生来。教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。这早在1968年，心理学家罗森塔尔做过的称为“皮格马利翁效应”（又称“教师期望效应”）的实验中得到了证明。我校中专学生目前的状况是：成绩差的自我感觉基础差、底子薄，对学习存有畏惧心理及厌学情绪。而成绩较好的觉得上中专没面子，也没什么大出息，就业情况不容乐观等，缺乏学习热情。入学后，又不适应中专教学进度快、教学量大的特点，很多同学对自己能否学好非常怀疑。在这种情况下，如果仅有教师单方面进行外在教学、灌输知识，而没有学生由内在需要而主动接纳的话，要想提高学生的成绩是很困难的。相应的，教师们也就难免对学生失去信心，教育热情不足，教学效果难以提高。如此一来，学生更学不好，教师也因此更无信心，教与学便陷入一种难以解脱的恶性循环。因此，对如何改变这种现象，培养学生的自信心，本人做如下的探讨：
1.调整教师自身心态
教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。[1]作为“人类灵魂工程师”的教师，已具备较高的文化知识水平和成熟的心理。与心理尚未成熟、文化知识不够全面、人生观尚未形成的学生相比，教师应更具备冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力。面对学生中存在的问题，我们首先不能灰心，不能将学生看扁了而任其发展，而要以一种发展的眼光看待他们。我们应以较强的毅力使自己保持耐心，细心地去发现学生身上的任何一个“闪光点”，并相信经过自己的努力一定能使他们取得进步。只有这样我们才能发现学生的可爱，才能对学生倾注热情，激发学生的自信，从而提高学习兴趣，最终达到提高学习成绩的目的。如果教师不能正确对待学生的问题，认定学生的现状无法改变，并且有意无意地将自己对学生的不满或失望表现在行为和言语中，那么当学生接收到老师反馈过来的信息后，感觉到老师的不信任，再加上本身已有的自卑，就会更加丧失信心，“破罐子破摔”，更不利于教学工作的开展，更难取得教学效果。就像苏霍姆林斯基所说，教师对待学生的自尊心“要小心得像对待一朵玫瑰花上的颤动欲坠的露珠。”
2.付出爱心，达成师生间的信任
唐朝的韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括，随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又赋予了更新更多的内容和意义，从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任，发挥着更重要的作用和影响。因此教师不仅要关心学生的学习，还应培养他们良好的习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期待、帮助学生。在日常生活中，教师还应成为学生的朋友与知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系，和学生打成一片。在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵中打上深深的烙印。教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。而在大量的师生之间无意识日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意义则更大。固有“身教重于言教”之说，因为这是一种人格的教育力量，对学生起着潜移默化的影响。教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的。积极的影响如此，消极的影响也是如此。“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。
2.1师爱是建立良好师生关系的感情基础
师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。[1]前苏联教育学家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”，可见，师爱在教育中的作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身牺牲自己、为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱，但教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困难时悉心开导……，教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行，从而激发学生努力学习、积极向上的内部动力。实践证明，教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，使学生的人格受到感化，使他们的情操受到陶冶。正是师爱的这种感化与陶冶作用，使自卑者自尊，后进者上进，悲观者看到希望，冷漠者充满激情。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。
2.2信任和理解是建立良好的师生关系的重要心理成分
詹姆斯曾说过“人最初的素质是被人赏识的渴望”，学生也如此，他们需要老师的赏识，需要老师的尊重，尊重与信任是紧密联系的，可以说尊重就是信任。教师要坚信每个学生都能在教师和集体的帮助下，成为一个有用的人。从而得到老师的信任。作为老师应相信每个学生只要肯努力去做，都是好样的。应经常使用激励的语言赞美学生。莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情，而且，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效的多。这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。美国教育学家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”