2021-4-9 | 英语教学
1大学英语“个性化”教学方案模式
迈入大学就是进入半个社会，高中简单、纯粹教学的模式已经不适应现代大学教学形式。大学教育要求学生有其独特思维模式和个性认知，强调个性化教学在整个教育过程中的作用。
1.1勇于提出问题
各学科经过几十年几百年甚至上千年的沉淀积累，形成自己独特学科体系。自从中国加盟WTO，进一步加速中国经济全球化发展，对中国市场经济形成猛烈冲击，更加依赖英语人才的需求，过去中国英语不重视学生个性化教学，仅仅完成任务型教学，限制学生思维扩散方式，已经不能满足英语人才全球化的需求。跟世界接轨的英语教学，极力冲击传统英语教学，对传统教学方案形成致命冲击，要求学生从被动型转化为主动型学习，要求教师由授课转化为讲解化疑，要求教学模式由以教师为中心转化为以学生为本，重视学生独立思考和解决问题能力。很多旧式英语教育模式会以理论为载体存在于课本中，导致在经济高速发展社会中不同于现有先进理论，留下众多历史问题。提出问题的过程既是对理论的疑问，是对旧教育制度的批判，有利于新思想的形成和学生个性化教学的实施。
1.2独创性教学
独创性也可理解为原创性，对学生理论实践和自主知识方面要求极高，是“个性化”教学的充分体现。首先要求学生自主主动参与到整个课题研究与讨论过程中，了解常规传统教学形式，教学方案，并从中挑选符合自身实际特点，能满足自身需求的教学方式。其次要求学生要有自己独到见解与判析能力，对教育教学中可能出现的问题做理论实验分析。独特地对问题判析和解决能力是个性化教学中最为关键的个人能力，提出问题之后解决问题考验学生敏锐洞察力，瞬间反应能力和实际解决问题能力。通过学生自主性教育学习能力，而不是“随波逐流”，听信理论，进一步体现学生个人独创和创新能力。学校每学期举行创新设计大赛，设置奖金制度，用英语解说各部位结构构造，设置奖金制度，提升学生自身动手能力与创新性的同时又增强自己的英语水平，奖金的设置更加激励学生自主性创造与学习。
1.3差异性教学
“世上没有一片相同叶子”这是我们众所周知的一句话。差异性教学的本质既是“以人为本”照顾每一位学生的新型教学方式。差异性教学方式是“个性化”教学方案中重要组成成分，其存在有机弥补旧教育制度中单一“任务型”所带来的缺点。造成学生差异性的因素众多，包括地域，文化，受教育背景程度，宗教信仰，兴趣，爱好等主要原因，不同的生存环境决定其不同性格差别。这么多非量化指标的存在往往被现阶段大学英语教育所忽视，普遍性、统一性依然是社会教育机制的主体，强调以学生为主体，教师为主导的教育模式仍然难以实现。任务教学中讲师只考虑自身授课的需求，忽视学生听课效率的高低，往往造成学生跟不上教师讲解步伐，出现“教”与“学”之脱节，极大程度上降低课堂知识效率。利用差异学教学理论，在现今课堂教学中采用“认知——理解——运用”三大差异性教学阶段，针对每个学生学习理解看问题角度不同的情况，对各个阶段理解的认知程度进行细致讲学，有的人可能对事物认知方面接受比较慢，有的人可能不需要仔细考虑就会很好认知事物之本质。针对各种不同人仔细划分接受度群体，再根据各个不同接受度群体做统一讲解，辨析。这样既照顾每一名受教育者，保证其教育成功率，又很好完成现代英语教学目标。
2大学英语“创新性”教学方案模式
2.1创新性教学模式之理论依据
20实际80年代，美国著名心理学教授Gardner提出了对传统教育机制质疑的“多元智能理论”。Gardner博士认为，传统教学理念中仅考虑到人本身逻辑思维和语言程度方面知识，并不能代表具有“运动智能，空间智能，定性知识，自我认知智能”等多方面情景模式的教学理念。Gardner博士另外指出“多元教育机制将是21世纪学生外语教学的新趋势。通过认知论和方法论的完美结合会令更多教学向创新性方向迈进。
2.2创新性教学模式之实践基础
虽在中国并没有及时引用创新性教学，但国外已有类似案例。英国某所大学通过多媒体技术以及网络技术的蓬勃发展，将其运用在教学课堂实践中，利用资源共享方式进行现场多媒体互动教学新模式。随着信息化时发表展趋势日益蓬勃化，全球化，多媒体技术的合理构建与运用能有效促进学生对社会世界的认知，通过不同知识不同文化相互传达，相互交融，更加能激发学生创新性思维的扩散与发展空间。
3大学英语“情感性”教学方案
3.1发挥“教师”效应
教师是广大学生群体最直接接触和理解的“管理者”与讲学者，是任何方案最直接有效的宣传与监督者，充当整个教育链中任何人无法取代之角色。通过讲师富有激情感性的手势，言语在言传身教中潜移默化的改变学生思维方式与思维层面构建。
3.2理性教学与感性思维有机结合
心理学家表示，在课堂教学中情感对我们产生两方面的影响：一为轻松愉悦情绪和课堂氛围有利于教学活动开展，二为微情绪化表达方式同样有利于智力之开发。但过于高亢和低悲的氛围必然导致情绪的不可控，而他们对英语学习所展现出来的积极性也同样截然不同。感性是理性教学的必要载体，脱离感性存在的理性教学注定只是教学之空壳，无“情感性”，“创新性”可言。
4结束语
通往大学英语教育伊甸园之路漫漫无期，而当下英语教学机制也存在不合理之处，如何发现问题并解决这些问题将是以后英语发展需要认真思考之处。大学英语教学重在学生个性化与自主化培育。