民族高职院校英语教育实践

传统外语教学中主要有以下教学模式：听说法、交际法、翻译法、自然法等，但这些固定模式在教育界中已经引起了争议，教育者认识到并没有一种最佳的方法适合所有的教学情况。因此本文正是以“后方法”理论为宗旨，在高等学校外语教学模式上做一定的研究与探讨。

一、Kumaravadivelu“后方法”理论介绍

1、“后方法”的概念。“后方法”理论介绍“后方法”的概念90年代初，Kumaravadivelu指出“能够构建针对课堂教学的实践理论”并“使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践”。之后，他定义“后方法”为“对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究”。与此同时，他还提出“后方法”语言教育理论的三个特征和原则：实用性、特殊性和可能性。外语教学应该符合国情、校情、学生状况、学生需求和社会需求等，教师应该在分析具体情境的基础上实施变通的有时甚至是折中的教学手段。“后方法”理论的提出是对教师建构自己的教学理论从而推翻固化的教学方法的一种鼓励。

2、“后方法”语言教育理论的三个参数。随着“方法时代”的到来，传统教学仍以“效果教学”为宗旨，并且不同教学流派更是以其为追随目标。教师在教学中的作用仍是无法替代的，如在第二外语的教学中，学生的学习效果在很大程度上是取决于教师的教学过程的。但是，教师在教学中遇到的主要弊端是教学流派的模式化、教条化带来的，传统教学中往往是根据流派的不同制度规范化的、具体化的教学方案，这已行为就在很大程度上限制了教师在教学中技巧、方法的能动性。“特殊性”是“后方法”理论中对语言教学的另一参数，根据这个参数，我们知道语言的教学是要依附于社会环境与教学环境下的，在不同的环境中教师和学生追求的目标也是不同的。教授在第二外语特殊性的教学上尤为重视，这是由于他批判传统教学中的“普遍性”，另外，在母语的教学中“后方法”理论的语言教学中的特殊性曾被边缘化，但是这种“特殊性”在教学中既是过程也是目标，它对教师在教学中的观察、反思、行动的自主性尤为强调，所以对于宏观、微观教学环境的了解，和让教学内容及对象可以适应特殊环境，都让“后方法”在母语教学中起到了很大的作用。

3、“后方法”语言教育理论的宏观策略框架。“后方法”语言教育理论的宏观策略框架除了提出三大参数外，Kumaravadivelu教授还创建了一个连贯的宏观策略框架。主要包括以下十个方面：（1）教师应该通过教学过程为学生提供更大的学习机会，让教师积极的参与到教学的创新中来，让“学习机会最大化”；（2）在教学过程中教师教授给学生的内容要注意意思的误解，让“感知配置最小化”；（3）促进目的语言的使用性，让其在教师和学生之间的交流变得融洽，形成“互动式的协商关系”；（4）教师需要在教学过程充分调动学生自主学习的能力，让“学生养成自学性”；（5）在教学中语言交流能力和语言教育形态同样重要，达到“有意识的语言培养”；（6）开动学生对于语法结构的学习，发挥“启发教育的直观性”；（7）提供语言文化背景及语篇，达到“语言学习的情景化”；（8）教学中将读、写、听、说综合运用，让“语言技能综合化”；（9）将社会及文化和语言教学相互结合，让“语言教学和社会关联”；（10）促进学生对于语言学习的积极创造学习机会，参与课堂交际，达到“文化意识的提升”。

二、“后方法”理论指导下的民族高职院校英语教学实践

1、民族高职院校英语教学存在的问题。“后方法”理论指导下的民族高职院校英语教学实践，民族高职院校英语教学存在的问题，高等院校中，基础教学之一就是外语教学。随着国际化经济、政治的发展，语言最为基础交流工具在高等院校的教育中显得尤为突出。在民族高职院校英语教学中却存在着很多问题对于民族高职院校的学生来说，另外，大多民族地区英语普及率不高，而且推广较晚。大多学生不太喜欢英语交流，而更多采用方言或者普通话。学生主要采取看单词学英语，而不愿意听英语和讲英语学英语，缺乏语言交流。外语教学质量在高等院校中若想得到提高，就需要使教学结构优化，明确教学目的，教学理念改革，英语教学需结合实际树立指导思想。

2、“后方法”理论指导下的相应对策。“后方法”理论指导下的相应对策首先，要适合施教特色。对于外语教学中的最佳方法并没有一个固定的模式，目前最适合教师特色的方法既是在“最佳方法”，因此这个方法也就没有一个固定的模式，而是需要根据具体情况适时的变化。教师在教学方案的制定中需要结合特定的教学环境，另外更考虑到反思、自主型的学生。学习者要注重态度、能力和环境的作用，制定切实可行的学习目标，采取适当的学习策略。对于教师而言，要积极促进学习者的自我实现并定期向他们提供帮助，同时要充分把握学生学习特点，切实转变教学观念。

在方法、超越方法时代之后，Kumaravadivelu的“后方法”理论应运而生。这一理论顺应了新时代英语教育的潮流，是与时俱进的。本文对Kumaravadivelu的“后方法”理论的概念、三大参数以及十个宏观框架进行了初步探讨，列举了当今民族高职院校中英语教育存在的诸多问题，并尝试运用“后方法”语言教育理论解决这些问题，提出了解决办法。