2021-4-9 | 英语教学
目前，我国英语教育专业的教师培养主要有两类：一类是三年制专科,另一类是四年制本科。本文分析探讨的是第一类三年制专科的英语教育专业课程设置问题。本文的“高师”指高等师范本科及专科院校，即培养具有本科和专科学历的教育工作者的教育机构。如何根据基础教育课程改革对英语课程改革的要求，改进高师英语教育专业课程结构，以提高未来英语教师的水平，完善未来英语教师的知识结构，培养优秀的英语教师，已成为英语教育专业亟待解决的问题。
一、高师英语教育专业课程设置存在的主要问题
目前，我国师范类教育专业课程设置主要由通识类、学科类、教育类三大类课程构成。师范类专科英语教育专业课程设置主要存在以下问题。
1.教育类课程与学科专业课程的比例有待调整。学科专业课程偏多，教育类课程不足，这与高师课程设置“师范教育与学科教育相结合”的原则相悖，师范院校“师范性”特点没有得到突出体现，所以学科专业课程的比例应适度减小，同时教育类课程的比重应有所扩大。
2.通识课程、教育类课程内容单一，学生选修课程的自由度不大。通识课程中，必修课政治理论占主导地位，涉及人文、社会科学、自然科学等方面的知识则相对较少。选修课以艺术为主，教育类课程按国家规定基本沿用过去中师开设的教育学、心理学、学科教学法、现代教育技术学。总体而言，通识课程、教育类课程的内容较为狭窄单一，基本以必修课为主，备选课程普遍较少，学生选课的范围受到了一定的限制。
3.专业课程分歧较大，必修课、限定选修课、任意选修课界限模糊。高师院校在专业课程的设置上差别较大。英语专业到底应该开设哪些课程才有利于学生英语水平的提高，在所设课程中哪些课应列为必修课，哪些课应列为限定选修课，哪些课应列为任意选修课，各学校不固定，有的把限定选修课等同于必修课，任意选修课亦或不开设，亦或是对英语知识的延伸和拓展，其他专业知识少有涉猎。
4.文化课程有待加强。语言与文化是相辅相承的关系，脱离了文化的语言学习是不可能获得成功的，因此进行语言教学的同时也必须重视文化教学。高师院校都开设文化课程，但是有关英语文化的课程尚有待加强。
5.语言技能课的训练力度不够。在语言技能提高方面，学生的口语、阅读能力还需加强。但是师范类专科学校的课程中，有的没有开设“高级阅读”，有的没有开设初级阅读、中级听说、高级听说，有的没有开设高级听说，这与学生的需求相矛盾，因而高师英语专业在设置专业课程时，还需在语言单项技能上加大力度。
二、基础教育改革提出的新要求
在基础教育改革中，新课程目标的设置、新课程标准的制定，以及适应新课程的学习方式、教学方式，都会影响到英语教育专业学生的培养方式。在新一轮的教育课程改革中，必然引起教师的知识结构发生新的变化，从而对教师的培养提出更多更新的要求。
1.新基础教育课程改革注重课程的综合性。在基础教育阶段设置品德与生活、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程。这些课程的设置打破了传统基础教育课程中分科教学过早、容易造成知识割裂的局面，以全新的形式来对学生进行培养，使他们能够对知识对世界形成整体认识。基础教育课程的这种变化趋势必然要求教育专业课程设置要随之变化，要求英语教育专业调整通识教育课程和专业课程比例。
2.新基础教育课程强调课程的实践性。基础课程改革要求在基础教育阶段开设综合实践活动类课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育。综合实践活动课的设置是为了给学生提供实践的机会，提供与社会生活贴近的机会。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。新基础教育的这种变化给教育专业提出了新的课题，因为目前英语教育专业活动课程设置较少，以专业理论居多，很少有让高师学生自己动手、主动参与的实践活动课程，教出来的师范生只懂理论，不懂操作。因此，必须加强英语教育专业的实践活动课程的设置。
3.新基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。针对基础教育课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新基础教育课程倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。这就要求英语教育专业加大教育类课程的比重，同时对教育类课程进行整合，加强教育类课程与英语教育实践的联系。形成正确教育理念必须依赖教育类课程的学习与掌握，所以，新基础教育课程中学习方式的变革，要求我们对英语教育专业的教育类课程设置进行整合。
4.新基础教育课程改革要求信息技术的应用。“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”这就要求英语教育专业要加强信息技术教育课程。
三、高师英语教育专业课程设置的几点设想
如何根据基础教育的特点，正确处理好通识类、学科类、教育类三者的关系是基础教育教师培养课程设置中的关键。在课程形式上，由必修课、选修课、实践课三种形式展开，在课程教学模式上由理论教学、技能训练、教育实习、教育科研有机结合。另外，英语教育专业课程体系的设置，还要从社会需求实际出发来制定。依我国各省份情况来看，英语教育专业课程设置必须坚持为基础教育，特别是为农村基础教育服务的理念来培养英语教师。目前，一专多能的复合型教师更受欢迎，并非只能胜任某一学科教学的学科专家，要求我们在课程设置上加强基础性、综合性，在教学过程中加强实践环节，培养动手、实践能力。针对高师英语专业存在的问题以及基础教育课程改革对高师课程结构的挑战，还有目前我国基础教育的现状，我们对高师英语专业在通识课程、学科专业课程和教育类课程的设置上做出一些调整。由于这些课程的比例、学时规定世界尚无统一标准，因此我们采取的是世界各国的平均值（见表1）。