英语教师专业素质的培育

当前，随着科学技术的迅猛发展，国际间竞争日益激烈，如今综合国力的竞争主要体现在科学技术方面。信息技术作为当代科学技术的重要标志，要求着每位教育工作者懂得并掌握一定的信息技术。我国改革开放后，与他国间的交往日益密切，社会生活呈现信息化、经济活动呈现全球化，英语作为一门重要的国际型交流语言，受到了联合国教科文组织的重视，其提出了影响外语教学质量的五点因素与一个公式。所谓五点因素即国家对于外语教学的政策、教材的质量、教学的环境及条件、教师的素质、学生的来源及素质；一个公式即指教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质，由此可见，教师素质的分值越高，乘积会越大，进而教学质量越好，其实这个公式对五点因素进行了补充说明，结合分析后我们得出一个结论，外语教学质量的好坏为教师的素质所决定。因此，英语教学改革能否成功、教学过程能否顺利，其核心在于英语教师的素质是否符合要求。据分析相关文献得知，目前对于英语教师专业素质的研究还是相对很少的，英语教师的专业素质高低对于提高教学质量、促进学生全面发展有着重要作用，专业素质高的英语教师会利用自身丰富的经验与实践活动来展开教学工作。该文将对英语教师的专业素质进行深入分析，首先剖析英语教师专业素质的内涵结构，这有非常重要的现实意义。

1英语教师专业素质的内涵结构

1.1教师专业素质的内容结构

研究教师需要具备哪些专业素质的作品不胜枚举，该文通过对众多研究成果的筛选后，主要得出以下几种版本的结构内容：通过对上表的比较分析得知，一名优秀或成功教师的素质结构主要包含三个方面：即专业知识、专业技能、专业道德，这是对教育工作者最基本的专业要求。教师的专业知识：目前，在多项研究成果中强调了教师的专业知识，总结起来包括：基本任教与学科常识、核心教学理念、有关学生和学习的知识、教室组织及经营的知识、教学政治脉络常识、教学社会脉络常识、教学文化背景常识、特殊儿童教育知识、课程体系知识、评价方法知识、不同学科特有常识、读写知识、数学教学知识、人际沟通与合作的知识等。上述的知识或常识仅是绝大多数，随着社会进步，相关信息的日益丰富，教师专业知识的要求正在日趋扩充着、深化着。教师的专业技能：在上世纪六七十年代的美国，其教育部门对于教师专业能力进行研究，并提出了不少重要的专业技能，即量度与评价学生行为的能力、设计教学的能力、演示教学的能力、承担行政职责的能力、与他人交流沟通的能力、个人发展技巧、提高学生自我发展的能力等。后来，美国两位教育专业的学者提出教师的角色应该是学习活动的组织调停者，而非知识供应商，由此新式的教学能力定义诞生。新式教学能力共包括七项内容，主要是教师的判断能力、评估能力、反应能力、人际关系能力、课程开发能力、管理能力与社会责任感能力。大约三十年后，日本一位教员在审议会的报告中提出了教师能力的若干内容，教师作为教育工作者要有使命感，对于儿童要有爱心，懂得学生的成长与发展，具有专业教学知识、良好的教养，会选用不同教学方法，接受学生个体差异，会从实践中进行教学等。教师的专业道德：我国古代对于教师有着明确的基本要求，即所谓的师德规范，主要包括身正为范、诲人不倦、学而不厌、不隐其学、以严率众、安贫乐道。当代，我国一些学者从教师的专业训练角度分析，认为教师的专业道德应该含有专业意识、专业态度与个性品质等，具体来说便是教师要有强烈的从业与乐业动机，面对教育事业甘为人梯、敢于鞠躬尽瘁，对待自己要严格要求、注重师表，具有广泛的兴趣，善于和学生交流沟通，信任学生、热爱学生，对待工作积极乐观，对待学生客观公正，具有创新意识，能够接受新鲜事物或观念等。

1.2英语教师专业素质的内容结构

英语教育在我国已经全面普及，与此同时，研究英语教师如何提升专业素质的课题也日渐增多，虽然学者们从自己的角度来界定英语教师的专业素质，但是其理论的核心内容都是相近甚至是相同的。英语教师除了要具备教师的基本素质外，更需要具有作为英语教师的专业素质。从事语言教育的教师应当具备以下几方面核心基础，其一是教学的理论基础、其二是教学的技能型基础、其三是交际沟通的技能、其四是学科的专业化知识、其五是教学工作的推理能力与应变决策能力、其六是情境类的知识基础。具体来讲，一名合格的英语教师要具备思想道德素养、专业知识素养、研究与优化教学的素养等，可见合格的英语教师要具备三重素质，如此有助于指导学生展开有效学习，促使学生健康成长。我国著名教授王蔷对英语教师的专业素养结构进行了全面的描述，首先要具有良好的个性品格，过硬的业务能力、善于从事教学或科研活动，足够的科学文化素养，了解现代教育理论，同时，语言教师要掌握语言学、社会语言学、心理语言学、语言教学方法等重要学科知识，以帮助自己展开高效的语言教学活动。当代社会认定英语教师除了要具备英语教学法以及教育学的相关知识外，还需要具有扎实的教育理论基础，较高的语言水平，掌握词汇、语法、语音、文化背景等基础型语言知识，过硬的听说读写能力，善于利用英语来组织学生展开实践活动，最好在英语教学中发挥教师自身的艺术才能，营造出生动和谐的课堂气氛，勤于改进教学方法、设计教学课堂活动，具有良好的心理素质，擅长英文口语交流并且语音语调标准等。

2影响英语教师专业素质的因素

教师的发展和进步是与其外界环境相互作用的过程，在此过程中，关系教师专业素质的因素主要分为三种：1）个人特质。教师自身的生活背景、教学观念或价值取向、个人发展的动机或态度等，这些特质是英语教师实现自我发展与进步的基础，影响着教师的本质及发展前景。2）专业生活的直接环境特质，主要指学校的文化导向、学校组织内部的支持性等一系列背景型因素，在表面上不及个人特质的作用明显，但是其直接影响着教师的专业发展进程，这种影响具有深远性。其实，将这些通常被忽视的背景型因素进行一些改进，那么会在现实中促进个体发生重大变化。3）促进专业发展的相应对策的特质。通过实践分析得知，在众多的专业发展活动中，仅有一部分是高效的对策，其余更多的则是低效的措施。英语教师的专业素质是教师专业素质的一部分，影响教师提高的因素主要有三方面，即英语教师的自身因素、英语教师所处的环境因素、促进英语教师的发展对策因素。分析英语教师的基本状况能够得知，当前英语教师的数量庞大，趋于饱和，并且学历等也符合要求。然而，这其中有不少英语教师是转行改教英语的，虽然有些是英语专业的毕业生，但是由于其缺少相应的教学经验，加上学校课程设置不合理，英语教师很容易缺少专业语言或教学方法的深入研究，从而无法有效提高其教学成效。如今很多教师虽然毕业于师范院校，学习过教育学与心理学等，但是大部分是出于应试心态而学习的，并未真正掌握相关教学理论知识。另一方面，教学活动由于历史原因，形成了重知识、轻能力的模式，英语教学亦是如此，以陈旧的教学理念来进行应试教育，英语教师仅是忙于指导学生如何应对考试，无暇研究教学弊端、改进教学方法，难于树立新式的教学理念，学习或借鉴国内外的先进教育模式也只是空谈，形成恶性循环，难于自拔。如今，教师的专业素质发展相对缓慢，校方也无暇设置良性机制来促进教师提高自身专业素质。教育科研作为学校的常规型活动，对于提高教师的专业素质具有显著效果。但是，当前的教研活动具有局限性，偏离了其自身的作用，仅是传统意义上的备课、听课、评课等，以熟练为目标的反复演练，避免发生教学失误，日久天长，这种练习就变得形式化、呆板化，让教师丧失了创新的能力，从而也无法指导学生进行创新活动、培养学生的创新意识。另外，当今社会的教师缺乏自我发展的意识，轻视教学科研活动，不总结教学经验、不愿撰写科研论文，仅是一味地机械式地传授知识，考试有什么便教什么，教育的发展目标已经出现严重偏离，这样的教育害人害己。即使不少英语教师参加各类培训，但也是处于表面式的应付工作，根本目的是形式上积累自身经验，追求功利性目标，由此可见，提高教师的专业素质已经刻不容缓。