多元文化教育的课程设计理论

1．当前成人教育英语专业课程设置中的普遍问题

课程设置的结构问题具体表现在:各校课程设置大一统，各类学校、各地区无特色、无区别。必修课偏多，选修课很少。有的成教学院即使开设选修课，但范围却相当狭窄，仅局限于专业课领域。跨学科、跨专业、跨年级的选修课几乎没有。其直接后果是，学生普遍的文理知识不足，眼界不够开阔，知识结构狭窄、单一。课程设置多重知识型课，轻实践课。目前成人高等教育的本科专科往往是普通高等教育本科、专科的翻版和浓缩。从培养目标到培养过程，从教学大纲、教学计划、教材选择到课程设置、教师配置与教学方法都类似于普通高等教育。其明显特点是计划性强，强调统一性而缺乏灵活性，没有真正照顾到成人的学习特点及学习需要。其次，成人英语教育的课程不够适合学生的特点及个性发展。教育部规定自2008年起，全国的普通高校都不能招脱产班，只有独立设置的成人高校可以招收脱产班。这使得成人教育生源更多为在职人员。成人在职学生由于具有不同的学习经历与多样的职业需求，因此成人教育需要提供给学员更多的选择机会，使学生可以在一定范围内自主选择适合自己兴趣特点，有利于自身职业发展的课程，实行灵活的选课制度以满足学生对教育的需求。成人教育学员大多有需要取得学历的需求，然而成人教育的根本目的是通过课程来扩大教育机会，提高学员的素质，增强就业能力，实施终身教育。

成人英语教育的课程没有很好地适应学生的职业发展需求。成人受教育者需要在日益全球化、知识化的社会发展形势中通过进修相应的课程来获得在社会工作及生活中必须的知识、态度和技能。普尔和赛维尔(Pool＆Sewell)总结了八项最重要的核心就业力技能:良好的工作态度、抗压性、表达与沟通能力、专业知识与技术、学习意愿与可塑性、团队合作能力、基础电脑应用技能、发掘及解决问题能力。这八项核心就业能力加上外语能力，则是受访者认为高等教育应当优先加强养成的就业技能。(PoolSewell，2007)总结以上的各种问题，我们需要对现有的成人课程设置进行改革，美国多元文化教育的课程设计可以给我们提供一个视角。

2．美国多元文化教育的课程设计目标

班克斯(JamesA．Banks)以美国多元文化教育发展的历史为背景，经过研究指出:多元文化教育的核心取向是促使每个来自不同社会阶层、种族、文化和性别团体的学生能够享有公平的学习机会，帮助所有学生获得未来跨文化社会中所需的民主价值观、信念、知识、技能和态度。(James，1998)多元文化教育课程的目标是美国多元文化教育课程理论的价值导向系统，它指涉的是多元文化教育课程的价值取向问题。美国多元文化教育课程的目标主要应包括以下几个方面。

2．1通过发展多元历史文化价值观以促成学生发展积

极正面的认知与态度多元文化教育通过反应不同群体的课程体系的实施，使得其他非主流文化群体的历史文化价值观也能在学校课程体系中得到平等的尊重和理解。无论是来自主流文化群体还是来自非主流文化群体的学生都可从中获益，并由此树立起一种更能体现民主社会平等与公正精神的全新的多元历史文化价值观并形成具有判断力和良好的认知力。

2．2帮助学生了解并支持文化的多样性以增强跨文化

交流与合作能力多元文化教育的课程最早是为了减少种族歧视与文化偏见。多元文化教育者认为，美国原有的课程体系是造成种族歧视和文化偏见在学校教育中无法减少的原因，惟有对学校课程体系施以多元文化式的重新建构，才有可能通过改善学生的认知以减少歧视与偏见并使学生学会如何与不同文化背景或不同处境的人相处，这将有利于学生日后在解决和处理不同人群事务的过程中成为灵活高效的人。2．3增强社会行动能力多元文化教育者认为，增强学生的社会行动能力是美国多元文化教育课程的另一重要目标。这一社会行动能力具体表现为学生对于美国学校，乃至社会中的不平等状况所具有的批判与改造能力，而这一能力的获得有利于改善来自非主流文化群体的学生的不利处境。

2．4促进教育机会的均等，促进学生平等、民主的理想

多元文化教育的课程体系期望改变学校教育的文化结构，使不同文化背景的学生在学校中都有公平的学习机会。教师通过运用各种教学材料和有效的教育方法来提升不同文化背景学生的学业成就。

3．多元文化教育课程的设计内容

3．1多元文化教育课程设计的5个方面

班克斯提出多元文化教育需要教学方法与学校环境的改变，他阐释了多元文化教育课程设计的五个面向(fivedi-mensions)(联合，1948)。这五个面向是内容的整合、知识的建构、平等的教学、减少偏见、赋权的学校文化与社会结构。内容的整合是为了各门课程中成功地整合多元文化教育，教师有必要在所有学科领域中，应用来自各种文化的内容。整合的方法主要包括贡献法、增加法、内容转换法和决策法。贡献法是老师和学生共同发现其他文化中的英雄、历史贡献和民族文化节日;增加法是在原来课程结构不变的基础上，把其他文化的概念和观点融入课程中;内容转换法是从其他文化角度出发，评价课程中的概念事件;决策法是由学生自主决策，针对不同的文化观念，采取何种方式解决问题。知识的建构是指教师可以帮助学生从自己种族、文化的经验来建构学校所讲授的知识;平等的教学是教师运用各种教学策略促进不同种族、文化、性别及不同社会阶层的学生的学业成绩提高，通过多样化的教学模式和教学方法使学生有更多的成功机会;减少偏见则是对于学校、课堂、教科书中所反映的不同文化，是否含有对其他族群的偏见，进行深刻的反省，教师能运用各种不同的方法帮助学生发展正向的族群态度，以减少偏见;赋权的学校文化与社会结构是指教师不仅要看到教室内族群间的互动，而且要注意到整个学校内的族群互动，鼓励学校行政人员与学生进行族群间的正面互动，创造一种赋权的学校文化。班克斯认为，多元文化教育应从这五个方面考虑，才能使学生学习到有效参与全球社会所必备的知识技能和看待事物的观点。