2021-4-9 | 美术
一、乡土资源的无穷生命力
蒙自历史悠久、资源丰富、文化发达，在两千多年的历史长河中，形成了集边地文化、中原文化、党史文化、军旅文化、西方文化等多元文化为一体的丰厚历史积淀和文化资源宝藏。蒙自人文和自然旅游资源丰富，类型齐全，旅游资源景点有185处，堪称一座“彪炳史册、璀璨夺目”的历史文化名城。为此，对蒙自市的人文景观乡土美术课程资源的开发具有无穷的生命力，其大致可以归纳为两大类：
1.文物古迹秀历史
蒙自市有着悠久的历史，在历史的长河中留下了很多的名胜古迹，如：蒙自南湖、蒙蛮古道、马鹿洞旧石器时代遗址、鸣鹫镇缘狮洞、海关旧址、玉皇阁、新安所文化古镇等。马鹿洞旧石器时代遗址———距蒙自市南7公里黄家山麓，为旧石器时代洞穴遗址。
1989年进行发掘，洞内文化层堆积厚5米，出土人类头骨，牙齿化石，打制石器，角制品等，并存留有人类用火遗迹，经测定距今约10000余年。1991年公布为红河哈尼族彝族自治州文物保护单位。鸣鹫镇缘狮洞（清代的古老建筑群）———是缘狮洞景区神奇的自然景观，缘狮洞具有“苗岭奇景”、“滇南第一洞天”等美誉。
传统的人文景观，是我们研究本土历史美术文化的重要实物资料。通过介绍这类传统人文景观，引导学生认识本地的璀璨的艺术奇葩，认识先辈们创造的珍贵美术文化遗产，领略富有民族特色的建筑风格，传承传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和杰出的智慧，启发学生学会珍惜宝贵的文化遗产，继承和发扬优秀传统，使我们的民族美术更能发扬光大。
2.民族服饰藏瑰宝
少数民族服饰历来是民族文化的瑰宝，蕴含着民间艺人的智慧结晶。本课题的民族服饰乡土美术课程资源的开发，主要以蒙自的两大少数民族———彝族、苗族为主。
（1）彝族。彝族服饰类型根据彝族服饰民俗的地域、支系表现，可将彝族服饰划分为凉山、乌蒙山、红河、滇东南、滇西、楚雄六种类型，各种类型又可分为若干式样。蒙自彝族属于红河型中的建水式。建水式主要流行于建水、石屏、新平、峨山、蒙自、个旧、开远、通海、江川、玉溪、易门、双柏，男装以衣襟密钉长襻或饰银币扣为特色。女装为大襟衣、宽腿长裤，衣外或套坎肩，或戴围腰，也有同时着穿的。上衣分宽博和紧身两种。着紧身衣的，围腰一般较小，装饰工艺多集中于此，中心绣饰多为菱形或扇形适合纹样；着宽博衣的一般不穿坎肩，衣、裤、围腰均有绣饰，色泽沉郁、典雅。近几十年来，紧身衣逐渐取代了宽博衣，成为广为流行的一种。头饰各有特色，蒙自妇女则饰以毛，巾或头巾裹成菱角状。佩饰品则主要有银围腰链、耳坠等。
（2）苗族。苗族服饰因地而异。妇女衣裙有盛装和便装之分。盛装制作精细，花工浩繁，用料很多，花钱过百上千元，需要一人用一年的时间刺绣缝制，多在赶街、节庆、串亲时穿用。头饰、服饰因年龄差异，各具特点。苗族自称“蒙刷”的未婚女子挽发髻，并将发髻偏朝一边；已婚女子偏发上插上一木梳，然后用黑布将长发缠成平顶大盘状，顶心露出木梳；老年妇女用深色线缠发，挽成上小下大呈角状的发形。自称“蒙施”、“蒙碑”、“蒙抓”、“蒙把”的妇女分别用花纱、青纱、白布、黑纱绕发成平头型，顶部用月型梳子别住头发。
共同的打扮是戴银指环、手镯和戒指，未婚女子喜戴项圈，长发盘髻，穿自织麻制褶裙，用刺绣布带缠腿。男子穿着简朴。穿青蓝布或自织麻布密纽对襟衣，领小袖窄；下身着麻布靛蓝宽裆裤。普遍用青、蓝布带缠腿。苗族服饰从总体来看，保持着中国民间的织、绣、挑、染的传统工艺技法，往往在运用一种主要的工艺手法的同时，穿插使用其他的工艺手法，或者挑中带绣，或者染中带绣，或者织绣结合，从而使这些服饰图案花团锦簇，溢彩流光，显示出鲜明的民族艺术特色。苗家的姑娘最爱穿百褶裙，一条裙子上的褶有500多个，而且层数很多，有的多达三、四十层。
这些裙子从纺织布到漂染缝制，一直到最后绘图绣花，都是姑娘们自己独立完成，再加上亲手刺绣的花腰带，花胸兜，真是异彩纷呈，美不胜收。苗族刺绣，代表了中国少数民族刺绣的最高水平。苗族妇女使用彩色丝线将独特、古朴、繁复和美丽的图样刺绣在服装上，其绣品色彩艳丽，对比强烈，设色单纯，图样取自苗族历史、神话、自然和生活，写意夸张，独具风格，其手法有平绣、辫绣、马尾绣和绉绣等二十余种。苗绣和银饰，共同构成苗族女性盛装的主体特征。苗绣具有强烈的表意功能，被誉为“身上史书”和“穿着的图腾”。头饰包括银角、银扇、银帽、银围帕、银飘头排、银发簪、银插针、银顶花、银网链、银花梳、银耳环、银童帽饰。
二、乡土资源的开发和利用
（一）开发
1.利用既成性的教材文本，挖掘乡土美术资源
（1）突出亮点，以点带面的集中性挖掘。面对一些内涵丰富，教学量很大的教学主题，我们不可能在一两个课时内把整个主题全面地呈现给学生时，就要寻找并抓住主题中最能说明问题的经典性亮点，通过对这个亮点的重点突破，让学生“窥一斑以观全貌”，达到既定的课程目标。如在湘版教材五年级下册第一课《家乡美》一课中出现了许多中国各个地区的风景名胜，我们可以启发学生让学生自己发现家乡蒙自的美丽景色。如：蒙自南湖及其他景点。
（2）丰富内涵，自外涉内的创新性体验。有的素材看上去平淡而且渺小，如果不去发现和挖掘，内容就显得十分单一，甚至构不成一个教学主题，这就要求我们在开发的过程中深入挖掘，发现素材中能引发学生积极体验、思考、欣赏和审美表现的要素，进行创造性地利用，这种方法我们称之为创新性挖掘。
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