2021-4-9 | 教育研究
一、引言
生态(Eco－)一词源于古希腊字，意思是指家(house)或者我们的环境。生态学已经渗透到各个领域，生态视觉下的教育强调师生的生存与合理发展，强调人与教育和谐。我国教育在长期应试教育影响下，已脱离了以人为本的人文生态，教育需要回归生态成为大家的一致共识，也是新课改的出发点和归宿。教学是教育的基本途径，要实现教育生态，首先要实现教学生态。作业是教学不可或缺的组成部分，是影响学生学习效果的重要因素，是学生除课堂教学外较容易产生厌烦、畏缩、焦虑等消极心理的重要教学环节，生态作业是生态教学的组成部分。
小学是儿童学习的奠基阶段和形成积极心理的关键时期，小学各科教学要有利于儿童学习效率的提高及积极心理的形成和发展。小学数学是儿童最难学、最不容易学和最容易引发各种消极心理的学科之一，在教育实际中有大量学不好和不愿学数学的儿童，有研究表明小学儿童“数学学业情绪的总体水平不高，且情绪发展水平随年级增长反而降低”［1］，因此，生态的小学数学作业设计很值得我们研究。小学数学作业，是围绕小学数学知识，由教师布置，学生在课外时间独立或合作完成，从而促进小学数学课程目标达成的各种数学学习活动。“作业”可分为“课堂作业”和“课外作业”两大类，本研究讨论的“作业”是指“课外作业”，亦即“家庭作业”。
小学数学新课改已过去10多年了，目前处在不断深化阶段，但小学数学作业设计却一直游离于新课改之外，一直被忽视甚至被无视。数学作业设计问题已成为数学课改中最薄弱的环节，是课改深化的瓶颈。在小学数学课堂上，新课改精神已有所体现，传统的课堂教学模式、教学方法等已得到较大的改进，但数学作业设计却未见有明显的变革。如若不对作业进行改革，我们的小学数学课程改革将事倍功半。
作业改革既是深化课程改革的需要，也是促进学生提高学习效率、形成和发展健康心理的需要。因此我们必须重视数学作业对儿童增强学习效果和形成积极心理的重要影响作用。优质数学作业“有助于提高学生的学习技能，有助于促进学生纪律的内化、自制力的提高……”［2］，劣质数学作业会“因为引起了欺骗行为而助长了学生的不良品性”［3］。因此，教师应根据儿童的年龄特征和教学内容，以人为本，从儿童内在需要及个性特点出发，充分考虑到儿童的知识技能、能力、情感、兴趣、求知欲等因素，设计能发展儿童潜能，达到个体、环境、作业内容和谐统一的数学作业。我们把这样的数学作业设计定义为生态作业设计，本研究以新课程标准下的小学数学为例，探讨小学生态数学作业的设计。
二、当前小学数学作业中存在的弊端
我们随机抽取某一小学数学高级老师，对其布置的五年级上册“分数加减法”(教材为北师大版)单元数学作业与该单元考试成绩进行统计分析，结果发现:与单元考试成绩显著相关的数学作业只占全部作业的67．6%。说明有三分之一作业对儿童数学学习的效果影响不大。据调查，当前小学数学作业中存在的弊端有:
(一)作业内容乏味
作业中只有单调的数字和乏味的运算符号，没有生活背景，缺乏情趣。陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”同样，没有生活情趣的作业是死作业，死作业对学生来说是冷冰冰的。死的作业对儿童是没有学习效果的，缺乏生活气息、单调乏味的作业必将慢慢磨灭儿童的数学学习热情。
(二)作业形式单一
教师布置的作业几乎是书面作业，儿童的作业过程就是在作业本上写写算算，他们没有机会尝试那些能激发好奇心、求知欲诸如动手实践、社会调查等形式的作业。“教师布置作业总以‘巩固知识’和‘强化技能’为出发点，多数是以书面作业为主，抄抄写写完事。”［4］过于单一、缺乏探索和实践的作业难以满足和激发儿童的好奇心、求知欲。
(三)作业难度统一
教师布置全体同学统一的作业，不管学生能力高低，统一的作业要求，一样的评价标准。较高数学水平的儿童“吃不饱”;较低数学水平的儿童对一些较难的数学作业，即使作出了很大的努力，可能还是无法达到作业要求。老师在评价作业时，只简单评价学生的作业结果，无法评价学生在作业过程中所付出的尝试与努力。当儿童无法完成作业时，为了逃避批评，只能抄袭作业，这样会严重挫伤儿童学习数学自信心，甚至会促成他们欺骗的不良品质，统一的数学作业不利于数学水平较高和较低儿童的学习。
(四)作业方法唯一
教师布置的数学作业是学生能独立完成的，教师重视独立，漠视合作，往往要求学生独立完成。这样的作业方法，容易养成儿童独立完成作业的习惯，造成他们缺乏合作精神，难以让儿童体验到和伙伴合作作业过程中的喜悦和成功。
(五)作业质量低效
一些老师喜欢采取多多益善的题海战术，他们认为作业越多、训练越多，学生掌握知识技能就越好，越能考出好成绩。老师布置的题海作业中，很多来自于小学数学课外学习资料，而它们是低效、重复的［5］。“小学生课业负担过重一直是困扰我国教育实践乃至社会生活的一个突出问题，而课业负担过重又突出表现为课外作业的超量、过量。”［6］过量作业限制了儿童的自主探究和个性发展，容易助长儿童的敷衍态度;而机械重复的作业，儿童不用思考，只要“依样画葫芦”就能把作业完成好，容易养成懒于思考的不良品质，难于培养创新精神。
三、生态小学数学作业设计的理论依据