增强思想品德课趣味性的策略

　　这篇思想道德教育论文发表了增强思想品德课趣味性的策略，培养学生的思想品德修养是教育的重要目标，也是培养学生良好道德教育的重要途径，在思想品德教育课程中该如何让思想品德课“乐”起来，让学生喜欢思想品德课呢?论文给出了采用多种活动形式和几种教学方法。

　　关键词：思想道德教育论文,思想品德课,游戏教学法,趣味性,课堂评价

　　思想品德课是一门专门针对学生进行思想品德教育的课程，它以改变学生的情感态度、行为做法为主要目标。同时，思想品德课又是一门综合性课程，它具有生活性、活动性、主体性、开放性等基本特征。教师应该最大限度地发挥思想品德课程的作用，以激发学生的感情为纽带，充分挖掘和发挥教材中蕴含的情感因素，营造让学生感到亲切、快乐的学习氛围，让思想教育课活跃起来。在教学中，教师要不断地唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，促使学生自觉地参与到学习活动中来，让他们在“乐”中喜欢上思想品德课，并形成良好的品德和行为习惯。为了让思想品德课“乐”起来，让学生喜欢思想品德课，笔者建议采用以下几种教学方法。

　　一、画图法，激发兴趣

　　《思想品德》教材中，几乎每页都有精美的图画，画面活泼、色彩艳丽，吸引学生的目光，教材里的文字不多，这样可以给学生留下许多空白处，让他们展开想象，用手中的笔去思考、去创作，在空白处描绘更美的图画。例如，笔者在教《家乡的春天》这一课时，先让学生把自己家乡的春天画下来，画完后让学生以四人小组的形式互相交流，让画得好、讲得好的学生到讲台上分享春天带来的喜悦，让大家共同感受春天的气息。

　　二、游戏法，玩中学

　　在教学中，教师可以让学生参与各种游戏、活动。游戏和活动在思想品德课中承担了教和学的中介的作用。教师可以把生活作为学习的主要源泉，把游戏与活动作为教学的主要载体，积极引导学生思想品德的发展，促进良好教学效果的达成。例如，在教《集体生活真愉快》一课时，笔者设计了一些有利于全班学生参与而又让学生感兴趣的游戏，如开展分组接力比赛、拔河、三人足等。在游戏中教师要注意引导学生学会主动交往与合作;告诉学生，同学之间要团结友爱;教会学生体验给予的可敬、分享的愉悦、集体生活的快乐。再如，在教学《人类的好朋友》时，笔者以少儿节目中“大风车”的卡通形象出现，带学生走进神秘的动物世界，学生上台模仿动物的声音、动作、神态，让下面的学生猜。通过“演一演”“猜一猜”等形式给学生提供充分展示的平台，让“玩”与学习内容配合，淡化说教，一切在自然中进行。这样，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂氛围。

　　三、体验法，知行合一

　　思想品德课是一门品德与生活整合的课程，在教学中教师应注重明理，要明理就不能一味地说教。生活本身就是大课堂，学生的所有体验都扎根于内心，又来源于他们的生活。让学生走进生活是思想品课课程标准的要求，也是思想品德课教育的最终目的。而注重学生情感体验，需要教师采用体验式教学方法，它通过引导学生接近生活、亲身尝试、亲自表演、参与调查、角色互换、情景体验等形式，让学生进行一场自主、积极、快乐的情感式体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。例如，在教《叔叔阿姨辛苦了》一课时，笔者先引导学生通过各种方式去了解学校内、社会上不同工作岗位，学生了解了每个岗位上的叔叔阿姨一直在默默地、辛勤地工作着，为社会服务。笔者再让学生回家参加一些力所能及的劳动，帮助爸爸妈妈干家务活，从而让他们体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，最后让学生谈谈自己的劳动感受，激发学生对劳动者的理解和尊重。这样，既培养了学生在劳动实践中发现问题、解决问题的能力，也促发了学生在劳动中的创新意识，一举两得。

　　四、辩论法，深化明理

　　对学生思想认识的教育不能依赖课本，课本只是教育的载体，有时为了达到思想深化的目的，就必须通过活动来拓展学生的认识。在课堂中开展辩论，就是达到这一目的的最有效的方法。“灯不拨不明，理不争不透”，在思想品德课的教学中，教师可以通过创设某种情境，设计某种道德认知冲突，让学生在这种冲突中采用辩论的方式解决问题，从而在心里渗透正确的道德观念。这样，辩论的方式既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生对这一认知冲突积极思考，并主动探究，从而在辩论中明白道理，深化理解，提高自身道德判断能力，自觉地约束自己。例如，在教学《小心受骗》时，笔者借助幻灯片创设了一个情境。放学路上，一个陌生人从一辆小车上走下来，对正在等爸爸的小红说:“我是你爸爸的好朋友，是你爸爸让我来接你回去的，跟我一起走吧!”小红能跟陌生人走吗?情境讲完后，笔者没有让学生直接回答问题，而是让“同意走”的学生坐到了教室前面，“不同意”的学生坐到了教室后面。座位的调整使课堂成了激烈的辩论会场，在近二十分钟的对抗辩论中，教师适当点拨，学生受到了启发，明白了生活中暗藏的危险，提高了思辨能力和认知水平。

　　五、评价法，树立信心

　　罗森塔尔效应认为，自信心教育在学生中所起的作用是不可忽视的。生活中每个人都会渴望得到他人的肯定和赞扬，小学生也不例外。因此，教师应善于了解每个学生的优点，学会欣赏每一个学生，给予每个学生肯定和鼓励，利用肯定和鼓励这一利器，为学生树立“我能行”的信心，让学生快乐学习、自觉学习。例如，在学生答完问题后笔者发现他没有紧扣题目，会说:“你的想法很好，只是与老师提出的问题还有一些出入，如果换一个角度想想，你一定能找到更接近的答案。”如果遇到胆怯的学生笔者会说:“我看到你刚才听课非常认真，对这个问题一定认真思考过了，能大声地把你的答案告诉大家吗?”总之，教师在评价学生的回答时，一定要及时，并用上丰富、具体的语言，有针对性，但更需要激励性。这样，学生才会认真倾听教师的评价，也可以避免学生回答错误的尴尬。由此可见，课堂评价一定要杜绝笼统、模糊、千篇一律的说评。真正具有作用的，是教师多样、灵活、生动、丰富的激励性语言，教师在思想品德课教学中，一定要灵活运用评价法。

　　作者：李庆联 单位：茂名市官山学校

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